Page 446 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 446
446 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ferreiro, E. (1997). Alfabetización. Teoría y práctica. Méxi- Frith, U. (1985). Beneath the surface of developmental
co: Siglo XXI. dyslexia. En K. E. Patterson, J. C. Marshall y M. Coltheart
———— . y Teberosky, A. (1879). Los sistemas de escritu- (Eds.) Surface dyslexia. Neuropsychological and cognitive
ra en el desarrollo del niño. México: Siglo XXI. studies of phonological reading (pp. 301. 330) Hillsdale:
NI: Erlbaum.
———— . y Pontecorvo, C. (1996). Los límites entre las
palabras. En E. Ferreiro, C. Pontecorvo, N. Ribeiro e I. Furió, C. y Vilches, A. (1997). Las actitudes del alumnado
García Hidalgo, Caperucita Roja aprende a escribir (pp. 43- hacia las ciencias y las relaciones ciencia, tecnología y
86). Barcelona: Gedisa. sociedad. En L. del Carmen (Coord.), La enseñanza y el
aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en la educación
Feurstein, R., Rand, Y. y Hoffman, M. (1979). Dynamic secundaria (pp. 47-72). Barcelona: Horsori/ICE UB.
assessment of retarded performers. Baltimore, MD:
University Park Press. Gabel, D. L. (Ed.) (1994). Handbook of Research on Science
Teaching and Learning. Nueva York: MacMillan.
Flanders, N. (1977). Análisis de la interacción didáctica.
Madrid: Anaya. Gage, N. L. (Ed.) (1963). Handbook of Research on Teaching.
Nueva York: MacMillan.
Flavell, J. H. (1970). Developmental Studies of Mediated Gairín, J. (1996). La Organización escolar como contexto y
Memory. En H. W Reese y L. P. Lipssit (Eds. ), Advances in texto para la actuación. Madrid: La Muralla.
Child Development and Behaviour (pp. 324-340). Nueva
York: Academic Press. Gallimore, R. y Goldenberg, C. (1993). Activity settings of
early literacy: home and school factors in children‘s
———— . (1987). Speculations about the nature and emergent literacy. En E. A. Forman, N. Minick, y C. A. Stone
development of metacognition. En Weinert, F. E. y Kluwe, (Eds.), Context for learning. Sociocultural dynamics in
R. H. (Eds), Metacognition, Motivation and Understanding children’s developmental (pp. 315-335). Nueva York: Oxford
(pp. 21-29). Hillsdale, NJ: Erlbaum. University Press.
Fletcher-Flinn, C. M., y Suddendorf, T. (1996). Do com- García Madruga, J. A. (1990). Aprendizaje por descubri-
puters affect “the mind”? Journal of Educational Computing miento frente a aprendizaje por recepción: la teoría del
Research, 15 (2) , 97 -112. aprendizaje verbal significativo. En C. Coll, J. Palacios y A.
Flower, L. (1987). Interpretative acts: cognition and the Marchesi (Comps.) Desarrrollo psicológico y educación. II.
construction of discourse. Poetics, 16 [Trad. cast.: Actes Psicología de la Educación (pp. 81-92). Madrid: Alianza.
interpretatius: cognició i la construcció del discurs. Articles, Garcia-Milà, M. (1996). Psicopedagogía de las ciencias
5, 81-102, 1995]. fisiconaturales. En J. Escoriza, R. González, A. Barca, y J. A.
———— . y Hayes, J. R. (1981a) The cognition of disco- González (Coords.), Psicología de la Instrucción. Vol. 5 (pp.
very: Defining a rhetorical problem. College Composition 31-66). Barcelona: Edicions de la Universitat de Barcelona.
and Communication, 31, 21-32. ———— . Izquierdo, M. y Sanmartí, N. (1998). La
———— . y Hayes, J. R. ( 1981 b) Plans that guide the naturalesa de les ciencies i la ciéncia escolar. En M.
cognitive process of composing. En Ch. Frederiksen, M. Izquierdo (Coord.), Psicopedagogía de las ciencias
Witheman y J. F. Dominic (Eds) The nature, development fisiconaturales (Módul 1). Barcelona: Ediuoc.
and teaching of written communication. (pp. 39-58). García, G. E. y Pearson, P. D. (1994). Assessment and
Hillsdale, NJ: Erlbaum diversity. Review of Research in Education, 20, 337-391.
Forman, E. (1992). Discourse, intersubjectivity, and the Gardner, H. (1983). Frames of mind. The theory of multiple
development of peer collaboration: a vygotskian approach. intelligences. Nueva York: Basic Books.
En L. T. Winegar y J. Valsiner (Eds.), Children within social ———— . (1987). La nueva ciencia de la mente. Historia
context. Vol. 2: Research and methodology (pp. 142-160). de la revolución cognitiva. Barcelona; Paidós [Publicación
Hillsdale, NJ: Erlbaum. original en inglés en 1985].
———— . y Cazden, C. B. (1985). Exploring Vygotskian ———— . (1993). La mente no escolarizada. Cómo piensan
perspectives in Education: The cognitive value of peer los niños y cómo deberían enseñar las escuelas. Barcelona.
interaction. En J. V Wertsch (Ed.), Culture, communication, Paidós [Publicación original en inglés en 1991].
and cognition: Vygotskian perspectives (pp. 323-347).
Cambridge, MA: Cambridge University Press. ———— . (1995). Inteligencias múltiples. La teoría en la
práctica. Barcelona: Paidós [Publicación original en inglés
———— . y Mcphail, J. (1993). Vygotskyan perspective on en 1993).
children’s collaborative problem-solving activities. En E. A. ———— . (1999a). The disciplined mind: What all students
Forman, N. Minick y C. Addison Stone (Eds. ), Contexts for should understand. Nueva York: Simon & Schuster. [Trad.
learning. Sociocultural dynamics in children’s development cast: La educación de la mente y el conocimiento de las dis-
(pp. 213-229). Nueva York: Oxford University Press. ciplinas. Barcelona: Paidós, 2000).
———— . Minick, N. y Stone, C. A. (1993). Contexts for ———— . (1999b). Intelligence reframed. Multiple
learning. Nueva York: Oxford University Press. intelligences for the 21 st century. Nueva York: Basic Books.
Fox, D. (1983). Personal theories of teaching. Studies in Gaskins, I. y Elliot, T. (1999). Cómo enseñar estrategias
Higher Education, 8, 151-163. cognitivas en la escuela. El manual Benchmark para docen-
Frederiksen, C. (1981). Inference in preschool children’s tes. Barcelona: Paidós.
conversations – a cognitive perspective. En J. L. Oreen y Gee, J. P. (1992). The social mind: Language, ideology, and
C. Wallat, C. (Eds.). Ethnography and language in social practice. Nueva York: Bergin & Garvey.
educational settings. Norwood, NJ: Ablex.
Freiberg, H. J. (Ed.) (1999). School Climate. Londres: ———— . y Green, J. L. (1998). Discourse analysis, lear-
ning, and social practice: a methodological study. Review
Falmer Press. of Research in Education, 23, 119-169.

