Page 475 - O_Desenvolvimento_do_Autismo
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intervenção que terão menos sucesso. Em terceiro lugar, devido ao aumento
                na incidência do diagnóstico de autismo, que agora está estimada em cerca
                de uma em cada 250 crianças, a necessidade por serviços precoces

                aumentou consideravelmente nos últimos anos; no entanto, o
                desenvolvimento de novos programas especializados para crianças autistas
                não acompanhou tal aumento (Schopler et al., 2001).


                Os encarregados de políticas sociais devem dar atenção especial ao
                estabelecimento de programas de treinamento intensivos para os pais,
                conduzidos na casa da criança. Programas de intervenção precoce para
                autistas precisam se concentrar mais na exportação de programas para a fala,
                educação física, ocupacional e comportamental, do arranjo da clínica para o

                ambiente doméstico. Uma vez que essas crianças passam a maior parte do
                tempo em casa, este é o ambiente em que os programas de intervenção e
                prevenção sistemática são mais necessários e, provavelmente, têm o maior
                impacto. Para que existam programas apropriados, é preciso haver
                financiamento para que os consultores possam ir à casa da criança e mostrar
                aos pais como administrar os programas, monitorar a condução destes por

                eles e fazer os ajustes necessários. Além disso, o financiamento é necessário
                para que profissionais treinados ajudem os pais a implementar diretamente
                os programas, o que muitas vezes é intensivo e demorado. Embora os
                programas de intervenção precoce precisem ser um componente fundamental
                de qualquer esforço de educação no autismo, também é essencial que esses
                tipos de programas tenham continuidade durante os primeiros anos de
                ensino. Como Brooks-Gunn (2003) aponta, “Esperar que a intervenção

                precoce dispense a ajuda adicional para as crianças nos anos do ensino
                fundamental e depois é um pensamento mágico” (p. 3).
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