Page 20 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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20     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          cia de seu próprio êxito e de sua expansão         mo tempo estreitamente relacionada com ou-
          incontrolada, que a leva a ocupar-se de prati-     tras, mas distinta delas.
          camente qualquer tema ou aspecto relaciona-             Os olhares críticos e autocríticos se mul-
          do com a educação e a procurar resolver qual-      tiplicam, assim como as propostas programá-
          quer problema educacional; a coexistência de       ticas sobre como enfrentar uma crise de iden-
          diversas escolas de pensamento e de teorias        tidade, latente desde seu início, que já não é
          explicativas da aprendizagem, do desenvolvi-       possível continuar ignorando. Desse modo, por
          mento e do psiquismo humano em geral, que          trás da unidade de propósitos de contribuir
          põem em questão a capacidade da psicologia         para uma melhor compreensão da educação e
          científica para chegar a um conhecimento ob-       do ensino e para uma melhoria das práticas
          jetivo, unificado, empiricamente contrastado       educacionais com a ajuda da psicologia, o que
          e amplamente aceito; a tomada de consciên-         aparece na realidade é uma diversidade de for-
          cia da complexidade da educação como área          mulações, de propostas e, inclusive, de manei-
          de aplicação do conhecimento psicológico e da      ras de conceber a natureza, os objetivos e as
          infinidade de fatores e processos heterogêne-      prioridades da psicologia da educação como
          os presentes em qualquer atividade educacio-       área de conhecimento. Todos os autores que
          nal; o surgimento e o desenvolvimento de ou-       trataram da história e da epistemologia da psi-
          tras ciências sociais e a evidência do interesse   cologia da educação ao longo das últimas dé-
          e da relevância de suas contribuições para a       cadas (ver, por exemplo, Glover e Ronning,
          educação e o ensino; etc. O que começa a se        1987;  Grinder,  1989;  Sheurman  e  outros,
          manifestar nos anos de 1960 é uma “rachadu-        1993; Salomon, 1995; Calfee e Berliner, 1996;
          ra” da fé na capacidade da psicologia para fun-    Hilgard, 1996) coincidem em um mesmo pon-
          damentar cientificamente a educação e o ensi-      to: a diversidade de formulações e critérios, e
          no, o que leva, por sua vez, a questionar a visão  não a unidade, é uma de suas características
          da psicologia da educação como engenharia psi-     mais evidentes. A título de ilustração, podem
          cológica aplicada vigente desde os tempos de       ser úteis as impressões formuladas há pouco
          Thorndike, isto é, como disciplina encarregada     apenas pelos editores de um livro dedicado a
          de transferir os conhecimentos psicológicos à      revisar sua história e a traçar suas perspecti-
          educação e ao ensino a fim de proporcionar-        vas de futuro de forma monográfica:
          lhes fundamentação e caráter científicos.
                Essa mudança terá enormes repercussões                Retrospectivamente, parece que tínhamos
          para o desenvolvimento posterior da psicolo-                feito uma leitura incorreta do campo [da
          gia da educação. Por um lado, significará, a                psicologia da educação] quando começa-
          médio prazo, a perda definitiva de um prota-                mos a trabalhar neste volume. Isto é, pre-
          gonismo  absoluto  no  campo  da  educação.                 sumíamos que a psicologia da educação
          Como assinalam Casanova e Berliner (1997),                  era um campo muito mais coerente e que
          a psicologia da educação, que entra no século               estava definido com muito maior preci-
          XX ocupando uma posição predominante no                     são do que realmente é. Na realidade, é
          panorama da pesquisa educacional, chega ao                  escasso o acordo sobre o que é a psicolo-
          seu final compartilhando esse espaço com ou-                gia da educação e quem ou o que são os
          tras ciências sociais e da educação que, muitas             psicólogos da educação (Glover e Ronning,
          vezes, são tanto ou mais valorizadas que ela                1987, p. vii).
          para  abordar  os  problemas  educacionais  e
          melhorar a educação. Por outro lado, obriga-a           Nesse contexto geral de diversidade de
          a questionar seus pressupostos básicos, seus       formulações e critérios, o estado atual da psi-
          princípios fundamentais, sua maneira tradicio-     cologia da educação está fortemente marca-
          nal de abordar as questões e os problemas edu-     do, a meu ver, por três fatores. Em primeiro
          cacionais, seu alcance e sua limitação para pro-   lugar, a reconsideração em profundidade, a que
          porcionar uma base científica à educação e ao      estamos assistindo há alguns anos, das funções
          ensino, em suma, sua missão como área de co-       e das finalidades da educação em geral, e da
          nhecimento claramente identificável, ao mes-       educação escolar em particular, assim como a
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