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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     23



             QUADRO 1.1 (continuação)


                • As relações entre a disciplina-mãe e a disciplina aplicada à educação podem apresentar-se sob duas formas
             diferentes: ou o campo da educação é considerado apenas como um campo de aplicação dos métodos ou das
             técnicas da disciplina-mãe (exemplo: psicologia aplicada à educação), ou ao campo da educação, analisado com os
             instrumentos habituais da disciplina-mãe, revelará, em função de sua especificidade própria, problemas novos para o
             especialista, problemas cuja solução constituirá uma contribuição original para o conjunto da disciplina. (G. Mialaret
             [1976]. Les Sciences de l’Éducation. Paris: Presses Universitaires de France, p. 78.)
                • Ocorreu algo interessante com a psicologia do ensino. Ela chegou a fazer parte da principal corrente de
             pesquisa sobre a cognição humana, a aprendizagem e o desenvolvimento. Durante cerca de 20 anos foi aumentan-
             do de forma gradual o número de psicólogos que dedicam sua atenção a questões relevantes para o ensino. Nos
             últimos anos, esse aumento se acelerou, de forma que agora é difícil traçar uma linha clara de separação entre a
             psicologia do ensino e o corpo principal de pesquisa básica sobre processos cognitivos complexos. A psicologia do
             ensino já não é psicologia básica  aplicada à educação. É fundamentalmente pesquisa sobre os processos do
             ensino e aprendizagem. (L. B. Resnick [1981]. Instructional Psychologie. Annual Review of Psychology, 32, 659-
             704. Extraído do original.)
                • A psicologia da educação é o campo apropriado para unir a pesquisa e a teoria psicológica ao estudo científico
             da educação. [...] A ciência e a profissão da psicologia da educação é o ramo da psicologia comprometido com o
             desenvolvimento, a avaliação e a aplicação de: (a) teorias e princípios da aprendizagem humana, do ensino e da
             instrução; e (b) materiais, programas, estratégias e técnicas baseadas nessas teorias e nos princípios que podem
             contribuir para melhorar as atividades e os processos educacionais ao longo da vida. [...] A psicologia da educação
             tem um papel recíproco em psicologia e em educação, visto que contribui para o desenvolvimento da teoria, da
             pesquisa e do conhecimento nos dois campos. (M. C. Wittrock e F. Farley [1989]. “Toward a blueprint for educational
             psychology”. Em M. C. Wittrock e F. Farley (Eds.), The future of educational psychology (p. 193-199). Hillsdale, N. J.:
             L. Erlbaum.)
                • A psicologia da educação é algo mais que sua prudente definição convencional como “a aplicação de todos os
             campos da psicologia à educação”. A psicologia da educação é “o estudo científico da psicologia na educação”. [...]
             A principal razão para conceber a psicologia da educação como “o estudo científico da psicologia na educação”
             reside nas acentuadas vantagens dessa concepção para concentrar a pesquisa nos problemas significativos da
             educação. [...] A psicologia da educação distingue-se de outros campos da psicologia porque seu objetivo principal
             é a compreensão e a melhoria da educação. Mas a psicologia da educação também se distingue das outras áreas
             da pesquisa educacional por causa de sua fundamentação psicológica, de sua ênfase nos alunos e nos professo-
             res e de sua responsabilidade de contribuir para o desenvolvimento do conhecimento e da teoria em psicologia.
             (Wittrock, M. C. [1992]. “An empowering Conception of Educational Psychology”. Educational Psychologist, 27, 129-141.
             Extraído do original.)
                • Parece que a meta da psicologia da educação para o seu segundo século é conhecer os educadores tal como
             são, no contexto em que trabalham, mediante as múltiplas lentes proporcionadas até agora pela ciência psicológica.
             Se tem êxito, os psicólogos da educação aumentarão sua compreensão sobre os professores e os estudantes, o
             ensino e a aprendizagem, o contexto social e o currículo nos ambientes escolares reais. Essa seria uma conquista
             pouco ambiciosa. (U. Casanova e D. Berliner (1997). “La investigación educativa en Estados Unidos: último cuarto de
             siglo”. Revista de Educación, 312, 43-80.)







                  Nessa  mesma  linha  de  argumentação,        street – que vai da psicologia à educação, de ma-
             Mayer (1999a, p. 9-13) identifica em um tra-       neira que os psicólogos devem ocupar-se fun-
             balho recente três formas diferentes de conce-     damentalmente em pesquisar os processos de
             ber as relações entre a psicologia – à qual atri-  desenvolvimento e de aprendizagem e de pôr
             bui a responsabilidade de estudar como as pes-     os resultado obtidos ao alcance dos educado-
             soas aprendem e se desenvolvem – e a educa-        res, sendo estes os responsáveis por aplicá-los à
             ção – cuja essência consistiria, segundo esse      sua atividade docente. A segunda equivale de
             autor, em ajudar as pessoas a aprender e a de-     fato a uma ausência de relações – a dead-end
             senvolver-se. A primeira concebe tais relações     street – entre os dois campos. Nesse caso, pen-
             operando em uma única direção – a one-way          sa-se que os psicólogos devem ocupar-se do
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