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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 23
QUADRO 1.1 (continuação)
• As relações entre a disciplina-mãe e a disciplina aplicada à educação podem apresentar-se sob duas formas
diferentes: ou o campo da educação é considerado apenas como um campo de aplicação dos métodos ou das
técnicas da disciplina-mãe (exemplo: psicologia aplicada à educação), ou ao campo da educação, analisado com os
instrumentos habituais da disciplina-mãe, revelará, em função de sua especificidade própria, problemas novos para o
especialista, problemas cuja solução constituirá uma contribuição original para o conjunto da disciplina. (G. Mialaret
[1976]. Les Sciences de l’Éducation. Paris: Presses Universitaires de France, p. 78.)
• Ocorreu algo interessante com a psicologia do ensino. Ela chegou a fazer parte da principal corrente de
pesquisa sobre a cognição humana, a aprendizagem e o desenvolvimento. Durante cerca de 20 anos foi aumentan-
do de forma gradual o número de psicólogos que dedicam sua atenção a questões relevantes para o ensino. Nos
últimos anos, esse aumento se acelerou, de forma que agora é difícil traçar uma linha clara de separação entre a
psicologia do ensino e o corpo principal de pesquisa básica sobre processos cognitivos complexos. A psicologia do
ensino já não é psicologia básica aplicada à educação. É fundamentalmente pesquisa sobre os processos do
ensino e aprendizagem. (L. B. Resnick [1981]. Instructional Psychologie. Annual Review of Psychology, 32, 659-
704. Extraído do original.)
• A psicologia da educação é o campo apropriado para unir a pesquisa e a teoria psicológica ao estudo científico
da educação. [...] A ciência e a profissão da psicologia da educação é o ramo da psicologia comprometido com o
desenvolvimento, a avaliação e a aplicação de: (a) teorias e princípios da aprendizagem humana, do ensino e da
instrução; e (b) materiais, programas, estratégias e técnicas baseadas nessas teorias e nos princípios que podem
contribuir para melhorar as atividades e os processos educacionais ao longo da vida. [...] A psicologia da educação
tem um papel recíproco em psicologia e em educação, visto que contribui para o desenvolvimento da teoria, da
pesquisa e do conhecimento nos dois campos. (M. C. Wittrock e F. Farley [1989]. “Toward a blueprint for educational
psychology”. Em M. C. Wittrock e F. Farley (Eds.), The future of educational psychology (p. 193-199). Hillsdale, N. J.:
L. Erlbaum.)
• A psicologia da educação é algo mais que sua prudente definição convencional como “a aplicação de todos os
campos da psicologia à educação”. A psicologia da educação é “o estudo científico da psicologia na educação”. [...]
A principal razão para conceber a psicologia da educação como “o estudo científico da psicologia na educação”
reside nas acentuadas vantagens dessa concepção para concentrar a pesquisa nos problemas significativos da
educação. [...] A psicologia da educação distingue-se de outros campos da psicologia porque seu objetivo principal
é a compreensão e a melhoria da educação. Mas a psicologia da educação também se distingue das outras áreas
da pesquisa educacional por causa de sua fundamentação psicológica, de sua ênfase nos alunos e nos professo-
res e de sua responsabilidade de contribuir para o desenvolvimento do conhecimento e da teoria em psicologia.
(Wittrock, M. C. [1992]. “An empowering Conception of Educational Psychology”. Educational Psychologist, 27, 129-141.
Extraído do original.)
• Parece que a meta da psicologia da educação para o seu segundo século é conhecer os educadores tal como
são, no contexto em que trabalham, mediante as múltiplas lentes proporcionadas até agora pela ciência psicológica.
Se tem êxito, os psicólogos da educação aumentarão sua compreensão sobre os professores e os estudantes, o
ensino e a aprendizagem, o contexto social e o currículo nos ambientes escolares reais. Essa seria uma conquista
pouco ambiciosa. (U. Casanova e D. Berliner (1997). “La investigación educativa en Estados Unidos: último cuarto de
siglo”. Revista de Educación, 312, 43-80.)
Nessa mesma linha de argumentação, street – que vai da psicologia à educação, de ma-
Mayer (1999a, p. 9-13) identifica em um tra- neira que os psicólogos devem ocupar-se fun-
balho recente três formas diferentes de conce- damentalmente em pesquisar os processos de
ber as relações entre a psicologia – à qual atri- desenvolvimento e de aprendizagem e de pôr
bui a responsabilidade de estudar como as pes- os resultado obtidos ao alcance dos educado-
soas aprendem e se desenvolvem – e a educa- res, sendo estes os responsáveis por aplicá-los à
ção – cuja essência consistiria, segundo esse sua atividade docente. A segunda equivale de
autor, em ajudar as pessoas a aprender e a de- fato a uma ausência de relações – a dead-end
senvolver-se. A primeira concebe tais relações street – entre os dois campos. Nesse caso, pen-
operando em uma única direção – a one-way sa-se que os psicólogos devem ocupar-se do

