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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 27
de meados do século XX torna-se cada vez continua sendo marcada pela coexistência da
mais evidente que o otimismo da fase ante- duas visões claramente opostas da disciplina:
rior era excessivo. Os educadores e os psicó- a primeira – semelhante à psicologia aplicada
logos começam a subordinar-se a um certo à educação – responde a uma orientação psi-
pessimismo quanto à capacidade da psicolo- cológica decididamente disciplinar e entende
gia de guiar, de orientar e de melhorar a edu- que sua primeira e mais importante missão é
cação, de modo que os segundos tendem a contribuir para o desenvolvimento do conhe-
refugiar-se nos laboratórios, concentrando-se cimento psicológico por meio do estudo da
em comparar os resultados de suas pesquisas educação; a segunda – semelhante à psicolo-
e em refinar suas teorias à margem das preo- gia da educação como disciplina-ponte – res-
cupações dos educadores, enquanto que os ponde a uma orientação psicológica decidi-
primeiros se centram nos problemas práticos damente educacional e propõe como missão
de sua profissão buscando soluções à margem primeira e mais importante contribuir para
das teorias psicológicas sobre a aprendizagem uma melhor compreensão da educação e para
e o desenvolvimento. A psicologia e a educa- sua melhoria. Olhando para o futuro, a alter-
ção entram em uma fase de desconexão. Fi- nativa, segundo Fenstermacher Richarson
nalmente, por volta da década de 1960, ini- (1994, p.53), consiste em saber
cia-se uma terceira fase, na qual ainda esta-
ríamos instalados nos dias atuais, em que as [...] se a psicologia da educação desdo-
relações entre a psicologia e a educação co- brará seus instrumentos e técnicas disci-
meçam a ser formuladas em uma dupla dire- plinares na perspectiva de uma busca mo-
ção: os desafios e os problemas educacionais ralmente fundamentada de melhores ma-
estabelecem a agenda de pesquisa da psicolo- neiras de educar, ou se, ao contrário, con-
gia impulsionando-a a elaborar teorias e ex- tinuará se esforçando para aperfeiçoar
plicações do comportamento de pessoas reais seus instrumentos e técnicas dentro de
em ambientes reais; e, reciprocamente, me- seus próprios contextos disciplinares [psi-
diante o desenvolvimento de teorias úteis e cológicos] com o objetivo de propor re-
relevantes do ponto de vista educacional, a solutamente, a seguir, como a educação
psicologia proporciona à educação as bases deve conformar-se aos conceitos, às teo-
necessárias para adotar decisões fundamen- rias e aos resultados empíricos assim ge-
rados. Estas duas opções não [...] podem
tais no campo da prática. É a fase que corres- acomodar-se facilmente tomando de for-
ponde à concepção da psicologia da educa- ma seletiva o melhor de cada uma delas;
ção como disciplina-ponte (ver as definições ao contrário, trata-se de duas aproxima-
de Ausubel, Mialaret, Resnick, Farley e Wittrock, ções radicalmente distintas de um cam-
Wittrock e Casanova e Berliner mostradas no po de conhecimento no interior de uma
Quadro 1.1.). comunidade profissional.
Seria um erro, porém, interpretar a linha
histórica proposta por Mayer como a simples O deslocamento de uma psicologia da edu-
substituição de uma concepção por outra. É cação orientada fundamentalmente ao discur-
certo que a primeira maneira de entender as so e às exigências internas da comunidade cien-
relações entre a psicologia e a educação é pre- tífica da psicologia para uma psicologia da edu-
dominante até a década de 1950, que a segun- cação orientada essencialmente para o discur-
da se manifesta sobretudo nas décadas de 1940 so e as preocupações da comunidade dos pro-
e 1950 e que a terceira começa a ganhar terre- fissionais da educação requer, na opinião de
no progressivamente a partir da década de Fenstermacher e Richarson, algumas mudanças
1960. Mas existem ainda hoje numerosos edu- profundas nas formulações tradicionais que ain-
cadores, planejadores da educação, responsá- da estão longe de terem sido assumidas em ca-
veis por políticas educacionais, pedagogos e psi- ráter geral pelos psicólogos da educação. Entre
cólogos instalados na segunda e, sobretudo, na essas mudanças, vale destacar as seguintes:
primeira (De Corte, 2000).
Como destacam Fenstermacher e Richar- – Os temas e as questões que são objeto
son (1994), a psicologia da educação atual de atenção e de estudo devem ser es-

