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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     27


             de  meados  do  século  XX  torna-se  cada  vez    continua sendo marcada pela coexistência da
             mais evidente que o otimismo da fase ante-         duas visões claramente opostas da disciplina:
             rior era excessivo. Os educadores e os psicó-      a primeira – semelhante à psicologia aplicada
             logos começam a subordinar-se a um certo           à educação – responde a uma orientação psi-
             pessimismo quanto à capacidade da psicolo-         cológica decididamente disciplinar e entende
             gia de guiar, de orientar e de melhorar a edu-     que sua primeira e mais importante missão é
             cação, de modo que os segundos tendem a            contribuir para o desenvolvimento do conhe-
             refugiar-se nos laboratórios, concentrando-se      cimento psicológico por meio do estudo da
             em comparar os resultados de suas pesquisas        educação; a segunda – semelhante à psicolo-
             e em refinar suas teorias à margem das preo-       gia da educação como disciplina-ponte – res-
             cupações dos educadores, enquanto que os           ponde a uma orientação psicológica decidi-
             primeiros se centram nos problemas práticos        damente educacional e propõe como missão
             de sua profissão buscando soluções à margem        primeira e mais importante contribuir para
             das teorias psicológicas sobre a aprendizagem      uma melhor compreensão da educação e para
             e o desenvolvimento. A psicologia e a educa-       sua melhoria. Olhando para o futuro, a alter-
             ção entram em uma fase de desconexão. Fi-          nativa,  segundo  Fenstermacher  Richarson
             nalmente, por volta da década de 1960, ini-        (1994, p.53), consiste em saber
             cia-se uma terceira fase, na qual ainda esta-
             ríamos instalados nos dias atuais, em que as               [...] se a psicologia da educação desdo-
             relações entre a psicologia e a educação co-               brará seus instrumentos e técnicas disci-
             meçam a ser formuladas em uma dupla dire-                  plinares na perspectiva de uma busca mo-
             ção: os desafios e os problemas educacionais               ralmente fundamentada de melhores ma-
             estabelecem a agenda de pesquisa da psicolo-               neiras de educar, ou se, ao contrário, con-
             gia impulsionando-a a elaborar teorias e ex-               tinuará  se  esforçando  para  aperfeiçoar
             plicações do comportamento de pessoas reais                seus instrumentos e técnicas dentro de
             em ambientes reais; e, reciprocamente, me-                 seus próprios contextos disciplinares [psi-
             diante o desenvolvimento de teorias úteis e                cológicos] com o objetivo de propor re-
             relevantes do ponto de vista educacional, a                solutamente, a seguir, como a educação
             psicologia proporciona à educação as bases                 deve conformar-se aos conceitos, às teo-
             necessárias para adotar decisões fundamen-                 rias e aos resultados empíricos assim ge-
                                                                        rados. Estas duas opções não [...] podem
             tais no campo da prática. É a fase que corres-             acomodar-se facilmente tomando de for-
             ponde à concepção da psicologia da educa-                  ma seletiva o melhor de cada uma delas;
             ção como disciplina-ponte (ver as definições               ao contrário, trata-se de duas aproxima-
             de Ausubel, Mialaret, Resnick, Farley e Wittrock,          ções radicalmente distintas de um cam-
             Wittrock e Casanova e Berliner mostradas no                po de conhecimento no interior de uma
             Quadro 1.1.).                                              comunidade profissional.
                  Seria um erro, porém, interpretar a linha
             histórica proposta por Mayer como a simples             O deslocamento de uma psicologia da edu-
             substituição de uma concepção por outra. É         cação orientada fundamentalmente ao discur-
             certo que a primeira maneira de entender as        so e às exigências internas da comunidade cien-
             relações entre a psicologia e a educação é pre-    tífica da psicologia para uma psicologia da edu-
             dominante até a década de 1950, que a segun-       cação orientada essencialmente para o discur-
             da se manifesta sobretudo nas décadas de 1940      so e as preocupações da comunidade dos pro-
             e 1950 e que a terceira começa a ganhar terre-     fissionais da educação requer, na opinião de
             no progressivamente a partir da década de          Fenstermacher e Richarson, algumas mudanças
             1960. Mas existem ainda hoje numerosos edu-        profundas nas formulações tradicionais que ain-
             cadores, planejadores da educação, responsá-       da estão longe de terem sido assumidas em ca-
             veis por políticas educacionais, pedagogos e psi-  ráter geral pelos psicólogos da educação. Entre
             cólogos instalados na segunda e, sobretudo, na     essas mudanças, vale destacar as seguintes:
             primeira (De Corte, 2000).
                  Como destacam Fenstermacher e Richar-              – Os temas e as questões que são objeto
             son (1994), a psicologia da educação atual                 de atenção e de estudo devem ser es-
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