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30 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
educação como disciplina-ponte. A flecha subordinado a elas. Como assinala Ausubel (ver
unidirecional do esquema A foi substituída no Quadro 1.1), “as leis gerais que têm sua origem
esquema B por flechas bidirecionais que têm nas disciplinas básicas não se aplicam ao domí-
sua origem e seu destino em um novo elemen- nio dos problemas práticos”. Essa impossibili-
to relativo à natureza e às funções da educa- dade de aplicar – mecanicamente, acrescenta-
ção escolar e às características das situações ríamos nós – as leis gerais do comportamento
escolares de ensino e aprendizagem. No esque- humano ao domínio da educação obriga a em-
ma B, o ponto de partida da aplicação não se preender um tipo de pesquisa aplicada na qual
encontra na psicologia – ao contrário do que os problemas, as variáveis e as características
ocorre no esquema A –, mas nas questões e das situações educacionais devem ser particu-
preocupações que ocorrem na educação esco- larmente levados em conta.
lar, a partir da qual se interpela a psicologia – A pesquisa psicopedagógica é uma pes-
do mesmo modo que se interpelam outras dis- quisa aplicada no sentido de que a pertinência
ciplinas educacionais e a própria prática – de dos problemas estudados tem sua origem,
modo a chegar a compreendê-las melhor e po- como assinala o esquema B, no campo educa-
der atuar. Conseqüentemente, essa interpela- cional, e seu objetivo é proporcionar conheci-
ção tem efeitos positivos tanto sobre a teoria e mento útil para melhorar a educação. Também
a prática educacionais, visto que permite com- seus resultados, assim como as explicações e
preender melhor os fenômenos estudados, as teorias elaboradas a partir deles, são de ca-
como também, e reciprocamente, sobre a pró- ráter aplicado, pois se referem ao campo da
pria psicologia, à medida que obriga a abordar educação, e têm, por isso, um alcance e uma
questões novas e induz a elaborar novos co- generalidade menor do que aqueles proporcio-
nhecimentos. No esquema B, não é, portanto, nados pela pesquisa básica. No entanto, como
ou não é apenas, a utilização de um conheci- assinala também Ausubel, não se deve enten-
mento já elaborado; é sobretudo, e em primei- der a diferença e as relações entre pesquisa
ro lugar, um procedimento mediante o qual se básica e pesquisa aplicada, e portanto a dife-
constrói e se enriquece esse conhecimento. É rença e as relações entre conhecimento psico-
justamente nesse ponto, no caráter constitutivo lógico e conhecimento psicopedagógico, em
e gerador de novo conhecimento que tem a termos de uma hierarquia entre os dois tipos
aplicação, que se deve situar, a meu ver, o ver- de conhecimento, mas sim em termos de al-
dadeiro alcance da caracterização da psicolo- cance e nível de generalidade dos resultados e
gia da educação como uma disciplina de natu- das explicações que proporcionam. Feita essa
reza aplicada. ressalva, as teorias aplicadas da psicologia da
A lógica da aplicação a que responde o educação podem ser consideradas tão funda-
esquema B também pode ajudar a entender me- mentais do ponto de vista de seu interesse e
lhor por que à sua caracterização como disci- de suas repercussões para os progressos cien-
plina de natureza aplicada se acrescenta a de tíficos quanto as teorias básicas de outras áre-
ser uma disciplina-ponte entre a psicologia e a as ou campos da psicologia.
educação, isto é, uma disciplina que mantém Resumindo, a psicologia da educação se
estreitas relações com o conjunto de áreas e enriquece com as leis, os princípios, as expli-
especializações da psicologia e com o conjun- cações, os métodos, os conceitos e os resulta-
to das disciplinas educacionais, mas sem che- dos empíricos que têm sua origem na pesqui-
gar a identificar-se ou confundir-se plenamen- sa psicológica básica, mas, por sua vez, con-
te com umas, nem com outras. De fato, a psi- tribui para enriquecer esta última com seus
cologia da educação é de pleno direito, nessa aportes sobre os fenômenos educacionais e,
perspectiva, uma disciplina psicológica, já que mais especificamente, com suas explicações
se nutre de aportes de outras áreas e especiali- sobre o comportamento humano em situações
zação da pesquisa psicológica e utiliza muitas educacionais. As relações entre a psicologia e
vezes os mesmos métodos e procedimentos de a psicologia da educação não são, portanto,
análise que estas. Não é possível, porém, redu- de dependência nem unilaterais, mas de in-
zi-la a uma seleção de seus aportes, nem terdependência e bidirecionais. Algo similar
entendê-la como uma área de conhecimento ocorre com suas relações com as demais dis-

