Page 30 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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30     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          educação  como  disciplina-ponte.  A  flecha       subordinado a elas. Como assinala Ausubel (ver
          unidirecional do esquema A foi substituída no      Quadro 1.1), “as leis gerais que têm sua origem
          esquema B por flechas bidirecionais que têm        nas disciplinas básicas não se aplicam ao domí-
          sua origem e seu destino em um novo elemen-        nio dos problemas práticos”. Essa impossibili-
          to relativo à natureza e às funções da educa-      dade de aplicar – mecanicamente, acrescenta-
          ção escolar e às características das situações     ríamos nós – as leis gerais do comportamento
          escolares de ensino e aprendizagem. No esque-      humano ao domínio da educação obriga a em-
          ma B, o ponto de partida da aplicação não se       preender um tipo de pesquisa aplicada na qual
          encontra na psicologia – ao contrário do que       os problemas, as variáveis e as características
          ocorre no esquema A –, mas nas questões e          das situações educacionais devem ser particu-
          preocupações que ocorrem na educação esco-         larmente levados em conta.
          lar, a partir da qual se interpela a psicologia –       A pesquisa psicopedagógica é uma pes-
          do mesmo modo que se interpelam outras dis-        quisa aplicada no sentido de que a pertinência
          ciplinas educacionais e a própria prática – de     dos  problemas  estudados  tem  sua  origem,
          modo a chegar a compreendê-las melhor e po-        como assinala o esquema B, no campo educa-
          der atuar. Conseqüentemente, essa interpela-       cional, e seu objetivo é proporcionar conheci-
          ção tem efeitos positivos tanto sobre a teoria e   mento útil para melhorar a educação. Também
          a prática educacionais, visto que permite com-     seus resultados, assim como as explicações e
          preender  melhor  os  fenômenos  estudados,        as teorias elaboradas a partir deles, são de ca-
          como também, e reciprocamente, sobre a pró-        ráter aplicado, pois se referem ao campo da
          pria psicologia, à medida que obriga a abordar     educação, e têm, por isso, um alcance e uma
          questões novas e induz a elaborar novos co-        generalidade menor do que aqueles proporcio-
          nhecimentos. No esquema B, não é, portanto,        nados pela pesquisa básica. No entanto, como
          ou não é apenas, a utilização de um conheci-       assinala também Ausubel, não se deve enten-
          mento já elaborado; é sobretudo, e em primei-      der a diferença e as relações entre pesquisa
          ro lugar, um procedimento mediante o qual se       básica e pesquisa aplicada, e portanto a dife-
          constrói e se enriquece esse conhecimento. É       rença e as relações entre conhecimento psico-
          justamente nesse ponto, no caráter constitutivo    lógico e conhecimento psicopedagógico, em
          e gerador de novo conhecimento que tem a           termos de uma hierarquia entre os dois tipos
          aplicação, que se deve situar, a meu ver, o ver-   de conhecimento, mas sim em termos de al-
          dadeiro alcance da caracterização da psicolo-      cance e nível de generalidade dos resultados e
          gia da educação como uma disciplina de natu-       das explicações que proporcionam. Feita essa
          reza aplicada.                                     ressalva, as teorias aplicadas da psicologia da
                A lógica da aplicação a que responde o       educação podem ser consideradas tão funda-
          esquema B também pode ajudar a entender me-        mentais do ponto de vista de seu interesse e
          lhor por que à sua caracterização como disci-      de suas repercussões para os progressos cien-
          plina de natureza aplicada se acrescenta a de      tíficos quanto as teorias básicas de outras áre-
          ser uma disciplina-ponte entre a psicologia e a    as ou campos da psicologia.
          educação, isto é, uma disciplina que mantém             Resumindo, a psicologia da educação se
          estreitas relações com o conjunto de áreas e       enriquece com as leis, os princípios, as expli-
          especializações da psicologia e com o conjun-      cações, os métodos, os conceitos e os resulta-
          to das disciplinas educacionais, mas sem che-      dos empíricos que têm sua origem na pesqui-
          gar a identificar-se ou confundir-se plenamen-     sa psicológica básica, mas, por sua vez, con-
          te com umas, nem com outras. De fato, a psi-       tribui para enriquecer esta última com seus
          cologia da educação é de pleno direito, nessa      aportes sobre os fenômenos educacionais e,
          perspectiva, uma disciplina psicológica, já que    mais especificamente, com suas explicações
          se nutre de aportes de outras áreas e especiali-   sobre o comportamento humano em situações
          zação da pesquisa psicológica e utiliza muitas     educacionais. As relações entre a psicologia e
          vezes os mesmos métodos e procedimentos de         a psicologia da educação não são, portanto,
          análise que estas. Não é possível, porém, redu-    de dependência nem unilaterais, mas de in-
          zi-la  a  uma  seleção  de  seus  aportes,  nem    terdependência e bidirecionais. Algo similar
          entendê-la como uma área de conhecimento           ocorre com suas relações com as demais dis-
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