Page 34 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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34     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          As atividades científicas e                        ou menos nessa época – e realizam tarefas de
          profissionais relacionadas                         diagnóstico e de tratamento.
          com a psicologia da educação                            Entretanto, apenas nos anos imediata-
                                                             mente posteriores à Segunda Guerra Mundial,
                Até bem avançada a década de 1960, as        na segunda metade da década de 1950, é que
          atividades científicas e profissionais relaciona-  começa a generalizar-se nos países ocidentais
          das com a psicologia da educação aparecem          mais desenvolvidos a presença de psicólogos
          circunscritas fundamentalmente a três áreas de     da educação nas escolas, trabalhando em con-
          trabalho, que também são aquelas em torno          tato direto com os professores. A mudança que
          das quais se produz seu desenvolvimento e sua      se opera nestes anos não é apenas quantitati-
          evolução; a formação dos professores, a pes-       va, mas afeta também o tipo de situação ou de
          quisa psicológica aplicada à educação e a in-      intervenção que os psicólogos realizam e as fun-
          tervenção psicológica sobre problemas e difi-      ções que são chamados a cumprir. Paralelamen-
          culdades do desenvolvimento, da aprendiza-         te ao deslocamento progressivo de uma con-
          gem e da conduta, fundamentalmente no caso         cepção de psicologia aplicada à educação para
          de crianças e adolescentes. Os dois primeiros      uma  concepção  de  psicologia  da  educação
          se consolidaram e se ampliaram nas décadas         como disciplina-ponte, junto à intervenção de
          seguintes, até configurar atualmente dois es-      tipo mais clínico, centrada sobretudo no diag-
          paços de trabalho usais dos psicólogos da edu-     nóstico e no tratamento dos distúrbios de de-
          cação. Também o terceiro se ampliou e diver-       senvolvimento, de aprendizagem e de condu-
          sificou-se de forma considerável como conse-       ta, aparece uma intervenção de tipo educacio-
          qüência do desenvolvimento tanto da vertente       nal, orientada a melhorar o ensino e a apren-
          prática da própria psicologia da educação quan-    dizagem no contexto escolar. Surge assim um
          to de outras áreas e especialidades psicológi-     novo campo de atividade profissional da psi-
          cas orientadas à intervenção. Além disso, nos      cologia da educação que, com o nome de psi-
          últimos anos, apareceram novos espaços de ati-     cologia escolar, conhecerá um desenvolvimen-
          vidade profissional da educação. Embora o tra-     to considerável nas décadas seguintes. Com um
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          tamento adequado da questão vá além das pre-       ou outro nome,  entre o final dos anos 1950 e
          tensões deste capítulo (ver, por exemplo, Mauri    o princípio dos anos 1980 criam-se serviços de
          e Solé, 1990; Martín e Solé, 1990; Monereo e       psicologia escolar em praticamente todos os
          Solé, 1996; Solé, 1998a), pode ser oportuno        países com um certo nível de desenvolvimento
          um breve comentário sobre os espaços profis-       econômico. O contato direto da psicologia da
          sionais mais diretamente vinculados a ativida-     educação com os problemas cotidianos da prá-
          des de intervenção.                                tica educacional, assim como o fato de ser con-
                A intervenção direta a partir da psicolo-    tinuamente chamada a contribuir para sua so-
          gia da educação na detecção e na resolução de      lução, constituem, sem sombra de dúvida, al-
          problemas concretos aparece estreitamente vin-     guns dos fatores que mais contribuíram nestas
          culada em suas origens à educação especial e à     últimas décadas para assegurar a concepção
          psicologia clínica infantil. A partir da primeira  da psicologia da educação como disciplina-pon-
          década do século XX, e paralelamente ao de-        te e a tomar consciência da importância das
          senvolvimento que vai se produzindo nas ou-        dimensões tecnológica ou projetiva e técnica
          tras duas áreas mencionadas de atividade cien-     ou prática que comporta seu caráter de disci-
          tífica e profissional, começam a ser criados ser-  plina aplicada.
          viços que, no geral, têm como objetivo priori-          As formulações clínicas que estão na ori-
          tário a atenção aos distúrbios evolutivos e com-   gem da intervenção psicoeducativa, porém, não
          portamentais das crianças escolarizadas. Na        desapareceram do horizonte da psicologia da
          maioria das vezes, esses serviços fazem parte      educação. Por um lado, em muitas ocasiões, a
          de instituições de tipo clínico ou psiquiátrico –  extensão da psicologia escolar como espaço
          o exemplo mais representativo são as Child         profissional não supôs a substituição de um
          Guidance Clinics que entram em funcionamen-        enfoque clínico por um enfoque educacional,
          to nos Estados Unidos e no Reino Unidos mais       mas sim que as funções e as tarefas clássicas
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