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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 33
estudo de outros tipos de práticas educacio- des núcleos de conteúdos do segundo bloco à
nais não-escolares, como, por exemplo, as que margem das opções teóricas escolhidas para
ocorrem em ambientes familiares, de trabalho, identificar, caracterizar e organizar os fato-
de lazer, ou ainda que utilizam os meios de res, as variáveis e as dimensões aos quais se
comunicação de massas (rádio, televisão) ou atribui uma relevância especial na explicação
as tecnologias da informação e da comunica- dos processos de mudança. Assim, por exem-
ção como canal e como apoio. plo, a distinção clássica entre, por um lado,
fatores interpessoais ou internos aos alunos –
por exemplo, nível de desenvolvimento cogniti-
Os conteúdos da psicologia da educação vo, afetivo e social, maturidade emocional, ex-
periências e conhecimentos prévios, capacida-
Tomando como ponto de partida o obje- des intelectuais, motivação, interesses, auto-
to de estudo proposto, pode-se identificar os conceito, etc. – e, por outro lado, fatores exter-
dois grandes blocos de conteúdos dos quais a nos que têm sua origem no contexto – por
psicologia da educação trata: de um lado, aque- exemplo, características do professor, materiais
les relativos aos processos de mudança que didáticos e meios de ensinar em geral, metodo-
ocorrem nas pessoas como resultado de sua logia de ensino, organização do trabalho na
participação em situações e atividades educa- sala de aula, dinâmicas grupais e institucionais,
cionais; por outro, os fatores, as variáveis ou etc. –, responde a uma orientação teórica em
as dimensões das situações e atividades educa- psicologia fortemente questionada hoje. Algo
tivas que se relacionam direta ou indiretamente similar deve ser dito da proposta que consiste
com esses processos de mudança e que contri- em estabelecer duas grandes categorias relati-
buem para explicar sua orientação, caracterís- vas aos fatores cognoscitivos e afetivo-sociais,
ticas e resultados. Quanto aos primeiros, a psi- respectivamente, incluindo em cada uma de-
cologia da educação ocupa-se fundamental- las tanto os que têm sua origem nos alunos
mente de mudanças vinculadas aos processos quanto os que correspondem às característi-
de aprendizagem, de desenvolvimento e de soci- cas do contexto escolar.
alização. A natureza desses processos de mu- Talvez a melhor maneira de dar conta
dança, as teorias e os modelos que os expli- da diversidade e da heterogeneidade dos con-
cam ou tentam explicá-los, e sobretudo as re- teúdos que conformam esse segundo bloco sem
lações que mantêm entre si as diferentes di- necessidade de subordinação a um enfoque
mensões e os aspectos implicados – cultura, teórico particular seja apresentá-los, na linha
desenvolvimento, aprendizagem, educação, so- de Calfee e Berliner (1996, p. 2), como ou-
cialização, etc. –, configuram um dos núcleos tros tantos capítulos relacionados ao fato de
mais importantes da psicologia da educação. que a educação comporta sempre e necessa-
No que diz respeito ao segundo bloco, o pano- riamente que alguém (professores, pais, ins-
rama é sensivelmente mais complexo, já que trutores, monitores, meios de comunicação,
existem diferenças importantes em função do etc.) ensina (atua com a intenção de influen-
tipo de situações ou atividades educacionais ciar) algo (as matérias do currículo, os hábi-
que consideremos. Os fatores, as variáveis ou tos, as habilidades, as normas de conduta, os
as dimensões, relacionados direta ou indireta- valores, etc.) a alguém (alunos, filhos, empre-
mente com os processos de mudança dos quais gados, espectadores, visitantes em um museu,
se ocupa a psicologia da educação não são os etc.), em um contexto institucional (escola, fa-
mesmos, para mencionar apenas dois exem- mília, comunidade, museu, etc.) com um pro-
plos óbvios, no caso das situações e das ativi- pósito (desenvolver capacidades, adquirir co-
dades escolares de ensino e aprendizagem que nhecimentos, habilidades, hábitos, assimilar
no caso das situações e das atividades educa- valores, etc.) e esperando resultados (nos des-
tivas que ocorrem na família. tinatários da situação educativa) que geral-
Mesmo limitando-se ao caso das situa- mente são avaliados (a fim de verificar que se
ções e das atividades educativas escolares, é alcançaram os propósitos perseguidos e se ob-
complexo estabelecer com precisão os gran- tiveram os resultados esperados).

