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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     33

             estudo de outros tipos de práticas educacio-       des núcleos de conteúdos do segundo bloco à
             nais não-escolares, como, por exemplo, as que      margem das opções teóricas escolhidas para
             ocorrem em ambientes familiares, de trabalho,      identificar, caracterizar e organizar os fato-
             de lazer, ou ainda que utilizam os meios de        res, as variáveis e as dimensões aos quais se
             comunicação de massas (rádio, televisão) ou        atribui uma relevância especial na explicação
             as tecnologias da informação e da comunica-        dos processos de mudança. Assim, por exem-
             ção como canal e como apoio.                       plo, a distinção clássica entre, por um lado,
                                                                fatores interpessoais ou internos aos alunos –
                                                                por exemplo, nível de desenvolvimento cogniti-
             Os conteúdos da psicologia da educação             vo, afetivo e social, maturidade emocional, ex-
                                                                periências e conhecimentos prévios, capacida-
                  Tomando como ponto de partida o obje-         des intelectuais, motivação, interesses, auto-
             to de estudo proposto, pode-se identificar os      conceito, etc. – e, por outro lado, fatores exter-
             dois grandes blocos de conteúdos dos quais a       nos que têm sua origem no contexto – por
             psicologia da educação trata: de um lado, aque-    exemplo, características do professor, materiais
             les relativos aos processos de mudança que         didáticos e meios de ensinar em geral, metodo-
             ocorrem nas pessoas como resultado de sua          logia de ensino, organização do trabalho na
             participação em situações e atividades educa-      sala de aula, dinâmicas grupais e institucionais,
             cionais; por outro, os fatores, as variáveis ou    etc. –, responde a uma orientação teórica em
             as dimensões das situações e atividades educa-     psicologia fortemente questionada hoje. Algo
             tivas que se relacionam direta ou indiretamente    similar deve ser dito da proposta que consiste
             com esses processos de mudança e que contri-       em estabelecer duas grandes categorias relati-
             buem para explicar sua orientação, caracterís-     vas aos fatores cognoscitivos e afetivo-sociais,
             ticas e resultados. Quanto aos primeiros, a psi-   respectivamente, incluindo em cada uma de-
             cologia da educação ocupa-se fundamental-          las tanto os que têm sua origem nos alunos
             mente de mudanças vinculadas aos processos         quanto os que correspondem às característi-
             de aprendizagem, de desenvolvimento e de soci-     cas do contexto escolar.
             alização. A natureza desses processos de mu-            Talvez a melhor maneira de dar conta
             dança, as teorias e os modelos que os expli-       da diversidade e da heterogeneidade dos con-
             cam ou tentam explicá-los, e sobretudo as re-      teúdos que conformam esse segundo bloco sem
             lações que mantêm entre si as diferentes di-       necessidade de subordinação a um enfoque
             mensões e os aspectos implicados – cultura,        teórico particular seja apresentá-los, na linha
             desenvolvimento, aprendizagem, educação, so-       de Calfee e Berliner (1996, p. 2), como ou-
             cialização, etc. –, configuram um dos núcleos      tros tantos capítulos relacionados ao fato de
             mais importantes da psicologia da educação.        que a educação comporta sempre e necessa-
             No que diz respeito ao segundo bloco, o pano-      riamente que alguém (professores, pais, ins-
             rama é sensivelmente mais complexo, já que         trutores, monitores, meios de comunicação,
             existem diferenças importantes em função do        etc.) ensina (atua com a intenção de influen-
             tipo de situações ou atividades educacionais       ciar) algo (as matérias do currículo, os hábi-
             que consideremos. Os fatores, as variáveis ou      tos, as habilidades, as normas de conduta, os
             as dimensões, relacionados direta ou indireta-     valores, etc.) a alguém (alunos, filhos, empre-
             mente com os processos de mudança dos quais        gados, espectadores, visitantes em um museu,
             se ocupa a psicologia da educação não são os       etc.), em um contexto institucional (escola, fa-
             mesmos, para mencionar apenas dois exem-           mília, comunidade, museu, etc.) com um pro-
             plos óbvios, no caso das situações e das ativi-    pósito (desenvolver capacidades, adquirir co-
             dades escolares de ensino e aprendizagem que       nhecimentos, habilidades, hábitos, assimilar
             no caso das situações e das atividades educa-      valores, etc.) e esperando resultados (nos des-
             tivas que ocorrem na família.                      tinatários da situação educativa) que  geral-
                  Mesmo limitando-se ao caso das situa-         mente são avaliados (a fim de verificar que se
             ções e das atividades educativas escolares, é      alcançaram os propósitos perseguidos e se ob-
             complexo estabelecer com precisão os gran-         tiveram os resultados esperados).
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