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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     37

                  A visão construtivista do psiquismo hu-       atualmente em psicologia da educação (ver, por
             mano é compartilhada atualmente por nume-          exemplo, Shuell, 1996; Nuthall, 1997; Capí-
             rosas teorias do desenvolvimento, da aprendi-      tulos 6 e 14 deste volume): enquanto o cons-
             zagem e de outros procedimentos psicológicos       trutivismo cognitivo situa o processo de cons-
             que estão dentro do foco de interesse da psico-    trução no aluno e tende a ser considerado como
             logia da educação. Ao mesmo tempo, o recur-        um processo individual, interno e basicamen-
             so aos princípios construtivistas com o objeti-    te solitário, o socioconstrutivismo vê antes o gru-
             vo de compreender e explicar melhor os pro-        po social, a comunidade de aprendizagem da
             cessos educacionais, e sobretudo com a finali-     qual o aluno faz parte – isto é, a sala de aula
             dade de fundamentar e justificar propostas cur-    com todos os seus membros –, como o verda-
             riculares, pedagógicas e didáticas de caráter      deiro sujeito do processo de construção. Não
             geral ou relativas a conteúdos escolares espe-     faltam tampouco os enfoques construtivistas
             cíficos – matemática, leitura, escrita, geogra-    que, embora aceitem o caráter individual e fun-
             fia, história, etc. – transformou-se em um pro-    damentalmente interno do processo de cons-
             cedimento habitual entre os profissionais da       trução, negam o caráter solitário e postulam
             educação. O construtivismo, em suas diferen-       que os alunos aprendem sempre de outros e
             tes versões, impregna a psicologia da educa-       com outros, ao mesmo tempo que assinalam
             ção nos dias de hoje e é uma das referências       que a aprendizagem é fortemente mediada por
             teóricas fundamentais de todos os capítulos        instrumentos culturais e se dirige basicamente
             deste volume (ver, em particular, os Capítulos     à assimilação de saberes que também têm uma
             6, 14 e 17).                                       origem cultural. Sem querer entrar a fundo no
                                                                debate, o que interessa destacar aqui é a per-
                                                                meabilidade crescente dos enfoques construti-
             A natureza social e cultural                       vistas em educação às formulações e propos-
             dos processos de construção                        tas socioconstrutivistas, seja em sua versão
             do conhecimento                                    mais radical, que consiste em situar o proces-
                                                                so de construção no grupo ou na comunidade
                  A generalização dos enfoques construti-       de aprendizagem da qual o aluno faz parte –
             vistas em educação levou a uma visão da apren-     isto é, a aula – ou em sua versão mais matiza-
             dizagem escolar como um processo que, além         da, que consiste em postular a complementari-
             de ser ativo e construtivo, é de natureza essen-   dade do caráter individual e interno do proces-
             cialmente individual e interno. Individual por-    so de construção do conhecimento sobre os con-
             que os alunos devem realizar seu próprio pro-      teúdos escolares que o aluno realiza com o fato
             cesso de construção de significados e de atri-     de que esse processo é inseparável do contexto
             buição de sentido sobre os conteúdos escola-       social e cultural no qual ocorre (Goodenow,
             res sem que ninguém possa substituí-los nessa      1992; Salomon e Perkins, 1998).
             tarefa; e interno, porque a aprendizagem não
             é o resultado da leitura pura e simples da ex-
             periência, mas que é sim o fruto de um com-        Os enfoques e os modelos contextuais e
             plexo e intrincado processo de construção, de      culturais dos processos psicológicos
             modificação e de reorganização dos instrumen-
             tos cognitivos e dos esquemas de interpreta-            Em parte como resultado da influência
             ção da realidade.                                  cada vez maior das formulações e das propos-
                  O fato, porém, de considerar a aprendi-       tas socioconstrutivistas, e em parte também
             zagem como um processo de construção do co-        coincidindo com elas e reforçando-as, é preci-
             nhecimento essencialmente individual e inter-      so destacar a aceitação crescente de enfoques
             no não implica necessariamente que deva ser        e modelos contextuais na explicação dos pro-
             considerado também como um processo soli-          cessos psicológicos. Tais enfoques e modelos
             tário. Nesse ponto, situa-se, a meu ver, a linha   têm origens muito diversas (a ecologia do de-
             divisória entre as diferentes versões do cons-     senvolvimento humano de Bronfenbrenner; a
             trutivismo, com maior presença e influência        teoria sociocultural de orientação vygotskiana
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