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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 41
O interesse por diferentes tipos de práticas educacionais, formais e não-formais,
práticas educacionais formais e informais vai continuar e aumentar, se possível, nos pró-
e por suas relações e interconexões ximos anos.
Encerro este capítulo introdutório sobre
O protagonismo adquirido pela educação concepções e tendências atuais da psicologia
escolar em face de outros tipos de práticas edu- da educação com três anotações finais. A pri-
cacionais ao longo do século XX – fruto sem meira é que, como se mencionou na introdu-
dúvida da generalização da educação básica e ção, o panorama descrito mostra que efetiva-
obrigatória para toda a população em idade mente a diversidade – de formulações episte-
escolar e de sua ampliação progressiva até al- mológicas, de enfoques e de alternativas teóri-
cançar 8, 9, 10 ou inclusive mais anos nos paí- cas, de conceitos e de critérios e de estratégias
ses desenvolvidos – levou a uma redução pro- de pesquisa –, e não a unidade, é a caracterís-
gressiva do conceito de educação. A educação tica mais destacada da psicologia da educação.
passou a ser assimilada à educação escolar, e A segunda é que essa diversidade, a meu ver,
esta com o que fazem professores e alunos nas apenas reflete a diversidade e as encruzilha-
escolas e nas salas de aula. Independentemen- das em que se encontra imersa a psicologia ci-
te das repercussões desse fato sobre a evolu- entífica depois de um longo século de existên-
ção das práticas educacionais – algumas certa- cia. A terceira e última é uma rememoração e
mente positivas, outras bem mais preocupantes uma reivindicação de caráter bifronte da psi-
(Coll, 1999a) – do ponto de vista deste capítu- cologia da educação: por um lado, é uma área
lo, o que interessa destacar é que o protago- ou uma especialidade da psicologia, compro-
nismo da educação escolar levou à identifica- metida com o desenvolvimento do conhecimen-
ção da psicologia da educação com a psicolo- to psicológico a partir de seu âmbito específi-
gia da educação escolar e desta com o estudo co de trabalho e de indagação, o que o obriga
das atividades de ensino e aprendizagem nas a respeitar as exigências e os critérios de atua-
salas de aula. ção e de validação próprios da disciplina; por
Também nesse ponto se assiste a uma mu- outro, está diretamente comprometida com a
dança de tendência. São cada vez mais freqüen- melhoria da educação e, por meio dela, com a
tes as vozes que reivindicam a volta a um con- melhoria da qualidade de vida das pessoas, o
ceito mais amplo de educação que leve em con- que a leva inevitavelmente a adquirir compro-
ta o conjunto das atividades e das práticas so- missos ideológicos e morais. Mais uma vez,
ciais – entre as quais se encontram as práticas porém, talvez essa não seja, afinal, uma carac-
educativas escolares, mas não apenas elas – terística específica da psicologia da educação,
mediante as quais os grupos sociais promovam mas sim da psicologia geral e inclusive do con-
o desenvolvimento pessoal e a socialização de junto das ciências sociais.
seus membros. O interesse por outro tipos de
práticas educacionais não-escolares, como as
que ocorrem no âmbito da família (ver, por NOTAS
exemplo, Rodrigo e Palacios, 1998; Solé,
1998b) e em outros ambientes sociais e institu- 1. De acordo com Pérez (1978), é preciso distin-
cionais (de trabalho, de lazer, meios de comu- guir entre as disciplinas cuja finalidade especí-
nicação, etc.), aumentou espetacularmente ao fica é estudar os processos educacionais, e que
longos das últimas décadas. Os esforços para constituem um núcleo específico das ciências
compreender as relações e as interconexões en- da educação, daquelas outras que, sem ter essa
tre a prática educativa escolar e outros tipos finalidade, realizam aportes e propostas que
de práticas se multiplicaram (ver, por exem- muitas vezes são úteis e pertinentes para uma
plo, Lacasa, 1997; Vila, 1998; Capítulo 24 deste melhor compreensão e explicação dos fenôme-
volume). Em suma, embora seja certo que a nos educacionais. O conjunto das ciências hu-
psicologia da educação continua sendo basi- manas e sociais, incluída a psicologia, perten-
camente uma psicologia da educação escolar, cem à segunda categoria: a didática, a sociolo-
gia da educação e a psicologia da educação
tudo sugere que essa situação está perto de ser
corrigida e que a abertura a outros tipos de integram a primeira. Embora, a nosso ver, seja

