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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     41

             O interesse por diferentes tipos de                práticas educacionais, formais e não-formais,
             práticas educacionais formais e informais          vai continuar e aumentar, se possível, nos pró-
             e por suas relações e interconexões                ximos anos.
                                                                     Encerro este capítulo introdutório sobre
                  O protagonismo adquirido pela educação        concepções e tendências atuais da psicologia
             escolar em face de outros tipos de práticas edu-   da educação com três anotações finais. A pri-
             cacionais ao longo do século XX – fruto sem        meira é que, como se mencionou na introdu-
             dúvida da generalização da educação básica e       ção, o panorama descrito mostra que efetiva-
             obrigatória para toda a população em idade         mente a diversidade – de formulações episte-
             escolar e de sua ampliação progressiva até al-     mológicas, de enfoques e de alternativas teóri-
             cançar 8, 9, 10 ou inclusive mais anos nos paí-    cas, de conceitos e de critérios e de estratégias
             ses desenvolvidos – levou a uma redução pro-       de pesquisa –, e não a unidade, é a caracterís-
             gressiva do conceito de educação. A educação       tica mais destacada da psicologia da educação.
             passou a ser assimilada à educação escolar, e      A segunda é que essa diversidade, a meu ver,
             esta com o que fazem professores e alunos nas      apenas reflete a diversidade e as encruzilha-
             escolas e nas salas de aula. Independentemen-      das em que se encontra imersa a psicologia ci-
             te das repercussões desse fato sobre a evolu-      entífica depois de um longo século de existên-
             ção das práticas educacionais – algumas certa-     cia. A terceira e última é uma rememoração e
             mente positivas, outras bem mais preocupantes      uma reivindicação de caráter bifronte da psi-
             (Coll, 1999a) – do ponto de vista deste capítu-    cologia da educação: por um lado, é uma área
             lo, o que interessa destacar é que o protago-      ou uma especialidade da psicologia, compro-
             nismo da educação escolar levou à identifica-      metida com o desenvolvimento do conhecimen-
             ção da psicologia da educação com a psicolo-       to psicológico a partir de seu âmbito específi-
             gia da educação escolar e desta com o estudo       co de trabalho e de indagação, o que o obriga
             das atividades de ensino e aprendizagem nas        a respeitar as exigências e os critérios de atua-
             salas de aula.                                     ção e de validação próprios da disciplina; por
                  Também nesse ponto se assiste a uma mu-       outro, está diretamente comprometida com a
             dança de tendência. São cada vez mais freqüen-     melhoria da educação e, por meio dela, com a
             tes as vozes que reivindicam a volta a um con-     melhoria da qualidade de vida das pessoas, o
             ceito mais amplo de educação que leve em con-      que a leva inevitavelmente a adquirir compro-
             ta o conjunto das atividades e das práticas so-    missos ideológicos e morais. Mais uma vez,
             ciais – entre as quais se encontram as práticas    porém, talvez essa não seja, afinal, uma carac-
             educativas escolares, mas não apenas elas –        terística específica da psicologia da educação,
             mediante as quais os grupos sociais promovam       mas sim da psicologia geral e inclusive do con-
             o desenvolvimento pessoal e a socialização de      junto das ciências sociais.
             seus membros. O interesse por outro tipos de
             práticas educacionais não-escolares, como as
             que ocorrem no âmbito da família (ver, por         NOTAS
             exemplo,  Rodrigo  e  Palacios,  1998;  Solé,
             1998b) e em outros ambientes sociais e institu-     1. De acordo com Pérez (1978), é preciso distin-
             cionais (de trabalho, de lazer, meios de comu-         guir entre as disciplinas cuja finalidade especí-
             nicação, etc.), aumentou espetacularmente ao           fica é estudar os processos educacionais, e que
             longos das últimas décadas. Os esforços para           constituem um núcleo específico das ciências
             compreender as relações e as interconexões en-         da educação, daquelas outras que, sem ter essa
             tre a prática educativa escolar e outros tipos         finalidade, realizam aportes e propostas que
             de práticas se multiplicaram (ver, por exem-           muitas vezes são úteis e pertinentes para uma
             plo, Lacasa, 1997; Vila, 1998; Capítulo 24 deste       melhor compreensão e explicação dos fenôme-
             volume). Em suma, embora seja certo que a              nos educacionais. O conjunto das ciências hu-
             psicologia da educação continua sendo basi-            manas e sociais, incluída a psicologia, perten-
             camente uma psicologia da educação escolar,            cem à segunda categoria: a didática, a sociolo-
                                                                    gia da educação e a psicologia da educação
             tudo sugere que essa situação está perto de ser
             corrigida e que a abertura a outros tipos de           integram a primeira. Embora, a nosso ver, seja
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