Page 40 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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40     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          pulação e melhorar sua qualidade de vida. Des-     exercício da profissão. A realidade é que as
          se modo, e sob a pressão de demandas sociais       tentativas de inovação e de melhoria das práti-
          e políticas cada vez mais fortes, os psicólogos    cas escolares nem sempre incorporam os avan-
          da educação deixam de se ver como cientistas       ços e os progressos da pesquisa e da teoria em
          e acadêmicos comprometidos exclusivamente          psicologia da educação. Provavelmente, a mu-
          com o desenvolvimento e sua disciplina e co-       dança de orientação da psicologia aplicada à
          meçam a perceber-se também como cientistas         educação para a psicologia da educação como
          sociais com a responsabilidade de colaborar na     disciplina-ponte não seja suficiente para su-
          busca de soluções para os problemas educa-         perar definitivamente o hiato. Não basta ge-
          cionais que se formulam na prática. Essa ten-      rar princípios mais úteis e relevantes para a
          dência não faz senão incrementar-se nas últi-      educação e transpô-los para os profissionais
          mas décadas do século XX, de tal maneira que       da educação. Numerosos estudos demonstram
          a atenção crescente aos problemas da prática       (ver,  por  exemplo,  Kennedy,  1997)  que  a
          é atualmente outro traço característico da psi-    receptividade dos professores e de outros pro-
          cologia da educação (ver, a esse respeito, as      fissionais da educação às idéias novas é forte-
          previsões de futuro para a psicologia da edu-      mente determinada por suas crenças prévias
          cação coletadas por Casanova e Berliner cole-      e seu valores, e que geralmente se mostram
          tadas no Quadro 1.1).                              mais inclinados a adaptar as primeiras às se-
                                                             gundas que o contrário.
                                                                  Por isso, e com o objetivo de avançar na
          Um vínculo maior entre a pesquisa e o              superação do hiato entre os avanços da psico-
          desenvolvimento teórico e a melhoria               logia da educação e os esforços de inovação e
          das práticas educacionais concretas                melhoria das práticas educacionais, alguns au-
                                                             tores (ver, por exemplo, Weiner e De Corte,
                A dissociação – ou pelo menos a distân-      1996; Wagner, 1997) propõem acompanhar a
          cia excessiva – entre, por um lado, a pesqui-      mudança de orientação disciplinar – da psico-
          sa, as elaborações teóricas e as propostas de      logia aplicada à educação à disciplina-ponte –
          mudança e inovação e, por outro, as práticas       com o desenvolvimento de estratégias e de
          educativas reais – escolares, familiares ou de     modelos que reforçam a relação entre os dois
          qualquer tipo – foi uma das críticas que se fez    aspectos. Nesse contexto, de Corte (2000, p.
          com mais insistência à psicologia da educação      255) enunciou três critérios básicos que, a seu
          ao longo de sua história. Como assinala De         ver, deveriam ser levados em conta para supe-
          Corte (2000), as razões devem ser buscadas,        rar a distância entre os avanços teóricos e os
          pelo menos em parte, nas formulações domi-         esforços de inovação e melhoria das práticas
          nantes da psicologia aplicada à educação ao        educativas: adotar um enfoque holístico do am-
          longo do século XX e cuja vigência se man-         biente de aprendizagem que leve em conta tan-
          tém ainda com força em alguns círculos, so-        to as variáveis relativas ao aluno e ao profes-
          bretudo acadêmicos; da mesma maneira que           sor como ao próprio contexto; assegurar uma
          os avanços obtidos na aproximação entre te-        boa comunicação recíproca utilizando um for-
          oria e prática ao longo das últimas décadas        mato acessível, aceitável e utilizável pelos pro-
          do século XX também devem ser atribuídos           fessores  para  transmitir  os  objetivos,  os
          em boa medida, e de forma correlata, à acei-       enfoques e os resultados da pesquisa, além de
          tação crescente, que, no entanto, ainda está       induzir uma mudança nos sistemas de valores
          longe de ser geral, da visão da psicologia da      e nas crenças dos professores com respeito às
          educação como disciplina-ponte.                    finalidades da educação escolar, do ensino efi-
                De qualquer forma, a distância ainda é       caz e da aprendizagem significativa. Uma es-
          excessiva, como demonstra o fato de que mui-       tratégia para a utilização combinada desses três
          tos professores, e inclusive muitos psicólogos     critérios poderia consistir, segundo De Corte,
          da educação que desempenham uma ativida-           na inserção de atividades de pesquisa e de ela-
          de profissional, pensem que a pesquisa e a         boração teórica da psicologia da educação nos
          teoria são de pouca utilidade para abordar e       esforços de inovação e de melhoria das práti-
          resolver os problemas que se encontram no          cas educacionais concretas.
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