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40 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
pulação e melhorar sua qualidade de vida. Des- exercício da profissão. A realidade é que as
se modo, e sob a pressão de demandas sociais tentativas de inovação e de melhoria das práti-
e políticas cada vez mais fortes, os psicólogos cas escolares nem sempre incorporam os avan-
da educação deixam de se ver como cientistas ços e os progressos da pesquisa e da teoria em
e acadêmicos comprometidos exclusivamente psicologia da educação. Provavelmente, a mu-
com o desenvolvimento e sua disciplina e co- dança de orientação da psicologia aplicada à
meçam a perceber-se também como cientistas educação para a psicologia da educação como
sociais com a responsabilidade de colaborar na disciplina-ponte não seja suficiente para su-
busca de soluções para os problemas educa- perar definitivamente o hiato. Não basta ge-
cionais que se formulam na prática. Essa ten- rar princípios mais úteis e relevantes para a
dência não faz senão incrementar-se nas últi- educação e transpô-los para os profissionais
mas décadas do século XX, de tal maneira que da educação. Numerosos estudos demonstram
a atenção crescente aos problemas da prática (ver, por exemplo, Kennedy, 1997) que a
é atualmente outro traço característico da psi- receptividade dos professores e de outros pro-
cologia da educação (ver, a esse respeito, as fissionais da educação às idéias novas é forte-
previsões de futuro para a psicologia da edu- mente determinada por suas crenças prévias
cação coletadas por Casanova e Berliner cole- e seu valores, e que geralmente se mostram
tadas no Quadro 1.1). mais inclinados a adaptar as primeiras às se-
gundas que o contrário.
Por isso, e com o objetivo de avançar na
Um vínculo maior entre a pesquisa e o superação do hiato entre os avanços da psico-
desenvolvimento teórico e a melhoria logia da educação e os esforços de inovação e
das práticas educacionais concretas melhoria das práticas educacionais, alguns au-
tores (ver, por exemplo, Weiner e De Corte,
A dissociação – ou pelo menos a distân- 1996; Wagner, 1997) propõem acompanhar a
cia excessiva – entre, por um lado, a pesqui- mudança de orientação disciplinar – da psico-
sa, as elaborações teóricas e as propostas de logia aplicada à educação à disciplina-ponte –
mudança e inovação e, por outro, as práticas com o desenvolvimento de estratégias e de
educativas reais – escolares, familiares ou de modelos que reforçam a relação entre os dois
qualquer tipo – foi uma das críticas que se fez aspectos. Nesse contexto, de Corte (2000, p.
com mais insistência à psicologia da educação 255) enunciou três critérios básicos que, a seu
ao longo de sua história. Como assinala De ver, deveriam ser levados em conta para supe-
Corte (2000), as razões devem ser buscadas, rar a distância entre os avanços teóricos e os
pelo menos em parte, nas formulações domi- esforços de inovação e melhoria das práticas
nantes da psicologia aplicada à educação ao educativas: adotar um enfoque holístico do am-
longo do século XX e cuja vigência se man- biente de aprendizagem que leve em conta tan-
tém ainda com força em alguns círculos, so- to as variáveis relativas ao aluno e ao profes-
bretudo acadêmicos; da mesma maneira que sor como ao próprio contexto; assegurar uma
os avanços obtidos na aproximação entre te- boa comunicação recíproca utilizando um for-
oria e prática ao longo das últimas décadas mato acessível, aceitável e utilizável pelos pro-
do século XX também devem ser atribuídos fessores para transmitir os objetivos, os
em boa medida, e de forma correlata, à acei- enfoques e os resultados da pesquisa, além de
tação crescente, que, no entanto, ainda está induzir uma mudança nos sistemas de valores
longe de ser geral, da visão da psicologia da e nas crenças dos professores com respeito às
educação como disciplina-ponte. finalidades da educação escolar, do ensino efi-
De qualquer forma, a distância ainda é caz e da aprendizagem significativa. Uma es-
excessiva, como demonstra o fato de que mui- tratégia para a utilização combinada desses três
tos professores, e inclusive muitos psicólogos critérios poderia consistir, segundo De Corte,
da educação que desempenham uma ativida- na inserção de atividades de pesquisa e de ela-
de profissional, pensem que a pesquisa e a boração teórica da psicologia da educação nos
teoria são de pouca utilidade para abordar e esforços de inovação e de melhoria das práti-
resolver os problemas que se encontram no cas educacionais concretas.

