Page 42 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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42     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.


               conveniente rever as disciplinas que configu-      cognitiva e a psicologia do ensino, na realida-
               ram o núcleo específico das ciências da educa-     de interpretando esta última como “psicologia
               ção – incluindo, por exemplo, além daquelas        cognitiva do ensino”, isto é, como o estudo dos
               mencionadas pelo autor, outras como a filoso-      processos cognitivos complexos associados ao
               fia da educação, a política da educação, a so-     ensino e à aprendizagem dos conteúdos esco-
               ciolingüística da educação, a antropologia da      lares. Em nossa opinião, no entanto, as duas
               educação ou a organização escolar –, a pro-        expressões – psicologia do ensino e psicologia
               posta tem indubitável interesse para os argu-      da educação escolar – podem ser utilizadas
               mentos expostos neste capítulo. De fato, não       como sinônimos, interpretando, por um lado,
               haveria contradição nenhuma, se tal distinção      que o termo “ensino” designa qualquer tipo de
               é aceita, entre o fato de caracterizar a psicolo-  mudança que se produz nos alunos como re-
               gia da educação como disciplina-ponte com          sultante da influência educacional exercida no
               uma identidade própria e aceitar, ao mesmo         ou a partir do contexto escolar, e, por outro,
               tempo, o inegável interesse e a utilidade que      que a natureza dessas mudanças não é apenas
               tiveram, têm e, sem dúvida, continuarão ten-       cognitiva, nem que elas possam ser explicadas
               do no futuro muitos aportes e propostas que        unicamente a partir de um enfoque cognitivo.
               surgem da pesquisa psicológica básica.         3. A psicologia escolar é concebida atualmente
            2. A identificação da psicologia da educação es-      como um dos ingredientes fundamentais da in-
               colar com a psicologia do ensino foi e continua    tervenção  psicopedagógica  nas  instituições
               sendo objeto de polêmica entre os especialis-      educacionais  escolares,  expressão  utilizada
               tas. Algumas vezes, recusa-se à identificação,     para designar um espaço de atividade profissi-
               alegando que o conceito de ensino se centra        onal no qual confluem especialistas diversos
               exclusivamente nos aspectos relacionados a en-     (psicólogos,  pedagogos,  assistentes  sociais,
               sinar e a aprender conteúdos escolares, sendo,     etc.) e que incorpora aportes de diferentes dis-
               como conseqüência, muito mais restritivo que       ciplinas (psicologia da educação, psicologia clí-
               o conceito de educação, mesmo no caso da edu-      nica infantil, psicologia social, didática, orga-
               cação que tem como cenário a escola. Outras        nização escolar, etc.).
               vezes, ao contrário (ver, por exemplo, a defini-  4. Ver Olson e Torrance (1996) para uma apre-
               ção de Resnick incluída no Quadro 1.1), a re-      sentação geral desses novos enfoques e formu-
               cusa tem sua origem na associação que se pro-      lações e de seu impacto no pensamento psico-
               duziu  historicamente  entre  a  psicologia        lógico atual sobre a educação.
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