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42 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
conveniente rever as disciplinas que configu- cognitiva e a psicologia do ensino, na realida-
ram o núcleo específico das ciências da educa- de interpretando esta última como “psicologia
ção – incluindo, por exemplo, além daquelas cognitiva do ensino”, isto é, como o estudo dos
mencionadas pelo autor, outras como a filoso- processos cognitivos complexos associados ao
fia da educação, a política da educação, a so- ensino e à aprendizagem dos conteúdos esco-
ciolingüística da educação, a antropologia da lares. Em nossa opinião, no entanto, as duas
educação ou a organização escolar –, a pro- expressões – psicologia do ensino e psicologia
posta tem indubitável interesse para os argu- da educação escolar – podem ser utilizadas
mentos expostos neste capítulo. De fato, não como sinônimos, interpretando, por um lado,
haveria contradição nenhuma, se tal distinção que o termo “ensino” designa qualquer tipo de
é aceita, entre o fato de caracterizar a psicolo- mudança que se produz nos alunos como re-
gia da educação como disciplina-ponte com sultante da influência educacional exercida no
uma identidade própria e aceitar, ao mesmo ou a partir do contexto escolar, e, por outro,
tempo, o inegável interesse e a utilidade que que a natureza dessas mudanças não é apenas
tiveram, têm e, sem dúvida, continuarão ten- cognitiva, nem que elas possam ser explicadas
do no futuro muitos aportes e propostas que unicamente a partir de um enfoque cognitivo.
surgem da pesquisa psicológica básica. 3. A psicologia escolar é concebida atualmente
2. A identificação da psicologia da educação es- como um dos ingredientes fundamentais da in-
colar com a psicologia do ensino foi e continua tervenção psicopedagógica nas instituições
sendo objeto de polêmica entre os especialis- educacionais escolares, expressão utilizada
tas. Algumas vezes, recusa-se à identificação, para designar um espaço de atividade profissi-
alegando que o conceito de ensino se centra onal no qual confluem especialistas diversos
exclusivamente nos aspectos relacionados a en- (psicólogos, pedagogos, assistentes sociais,
sinar e a aprender conteúdos escolares, sendo, etc.) e que incorpora aportes de diferentes dis-
como conseqüência, muito mais restritivo que ciplinas (psicologia da educação, psicologia clí-
o conceito de educação, mesmo no caso da edu- nica infantil, psicologia social, didática, orga-
cação que tem como cenário a escola. Outras nização escolar, etc.).
vezes, ao contrário (ver, por exemplo, a defini- 4. Ver Olson e Torrance (1996) para uma apre-
ção de Resnick incluída no Quadro 1.1), a re- sentação geral desses novos enfoques e formu-
cusa tem sua origem na associação que se pro- lações e de seu impacto no pensamento psico-
duziu historicamente entre a psicologia lógico atual sobre a educação.

