Page 46 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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46     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          sam de um estado de menor conhecimento a           possamos falar de “estágios” é necessário, se-
          um estado de maior conhecimento ao longo de        gundo Piaget, que se cumpram três condições:
          seu desenvolvimento. Portanto, qualquer ques-      a ordem de sucessão dos estágios deve ser cons-
          tão epistemológica, e conseqüentemente qual-       tante para todos os sujeitos, embora as idades
          quer questão psicológica, deverá ser formulada     médias correspondentes a cada estágio possam
          em uma perspectiva genética.                       variar de uma população para outra; um está-
                                                             gio tem de ser caracterizado por uma forma
                                                             de organização (estrutura de conjunto) e as
          Aprendizagem e                                     estruturas que correspondem a um estágio in-
          desenvolvimento cognitivo                          tegram-se nas estruturas do estágio seguinte
                                                             como caso particular (Piaget, 1956). Ainda que
                O tema da aprendizagem não escapa a          a ordem de sucessão dos estágios seja sempre
          essa exigência. Piaget e seus colaboradores o      a  mesma,  pode  ocorrer  que  noções  que  se
          abordam em íntima conexão com o desenvol-          baseiam em estruturas operatórias idênticas,
          vimento cognitivo. O nível de competência in-      mas que se aplicam a conteúdos diferentes,
          telectual de uma pessoa em um determinado          não sejam adquiridas simultaneamente. Sabe-
          momento de seu desenvolvimento depende da          se, por exemplo, que os sujeitos adquirem a
          natureza de seus esquemas, do número deles         conservação de conjuntos discretos dois anos
          e da maneira como se combinam e se coorde-         antes, em média, que a conservação da longi-
          nam entre si (Coll, 1985, p. 35). Levando em       tude. Esses fenômenos, que Piaget qualifica
          conta tais critérios, Piaget concebe o desen-      de “defasagens horizontais”, indicam que as
          volvimento cognitivo como uma sucessão de          transições de um estágio para outro são mais
          estágios e subestágios caracterizados pela for-    complexas do que se poderia pensar em uma
          ma particular de como os esquemas – de ação        primeira aproximação.
          ou conceituais – se organizam e se combinam             A visão do desenvolvimento organizado
          entre si formando estruturas. Desse modo, a        em estágios sucessivos cujos níveis de equilí-
          descrição que nos é oferecida do desenvolvimen-    brio podem ser descritos mediante estruturas
          to cognitivo em termos de estágios é uma visão     lógicas também determina, em grande medi-
          estrutural e inseparável da análise formalizante.  da, a problemática das pesquisas sobre a apren-
                Como se descreveu no Capítulo 1 do Vo-       dizagem. Qualquer aprendizagem terá de ser
          lume 1 desta obra, a psicologia genética iden-     medida em relação às competências cogniti-
          tificou três grande estágios ou períodos evolu-    vas próprias de cada estágio, já que estes indi-
          tivos no desenvolvimento cognitivo: um está-       cam, segundo Piaget, as possibilidades que os
          gio sensório-motor, que vai do nascimento até      sujeitos têm de aprender e, por isso, será ne-
          os 18 ou 24 meses aproximadamente e que            cessário identificar seu nível cognitivo antes
          culmina com a construção da primeira estru-        de iniciar as sessões de aprendizagem. Será
          tura intelectual, o grupo dos deslocamentos;       preciso ver também em que condições é possí-
          um estágio de inteligência representativa ou       vel que os sujeitos adquiram, depois de um trei-
          conceitual, que vai dos 2 anos até os 10 ou 11     namento adequado, um nível cognitivo supe-
          anos aproximadamente e que culmina com a           rior  ao  que  possuíam  antes  das  sessões  de
          construção das estruturas operatórias concre-      aprendizagem. De todas as aprendizagens, será
          tas; finalmente, um estágio de operações for-      necessário estudar as que se aplicam a estru-
          mais, que dirige-se para a construção das es-      turas lógico-sistemáticas (seriação, inclusão de
          truturas intelectuais próprias do raciocínio hi-   classes, correspondência numérica, conserva-
          potético-dedutivo aos 15 ou 16 anos.   2           ção, etc.), chamadas também de “aprendiza-
                Cada estágio marca o aparecimento de         gens operatórias”. Será possível, então, anali-
          uma etapa de equilíbrio, uma etapa de organi-      sar se a lógica que rege essas aprendizagens é
          zação das ações e das operações do sujeito, des-   a mesma que rege as outras aprendizagens (de
          crita mediante uma estrutura lógico-matemá-        fatos, de ações, de leis físicas, de procedimen-
          tica. O equilíbrio próprio de cada uma dessas      tos práticos, etc.).
          etapas não é alcançado de súbito, mas prece-            Dizer que toda questão epistemológica
          dido de uma etapa de preparação. Para que          deve ser abordada geneticamente não é sufi-
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