Page 46 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 46
46 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
sam de um estado de menor conhecimento a possamos falar de “estágios” é necessário, se-
um estado de maior conhecimento ao longo de gundo Piaget, que se cumpram três condições:
seu desenvolvimento. Portanto, qualquer ques- a ordem de sucessão dos estágios deve ser cons-
tão epistemológica, e conseqüentemente qual- tante para todos os sujeitos, embora as idades
quer questão psicológica, deverá ser formulada médias correspondentes a cada estágio possam
em uma perspectiva genética. variar de uma população para outra; um está-
gio tem de ser caracterizado por uma forma
de organização (estrutura de conjunto) e as
Aprendizagem e estruturas que correspondem a um estágio in-
desenvolvimento cognitivo tegram-se nas estruturas do estágio seguinte
como caso particular (Piaget, 1956). Ainda que
O tema da aprendizagem não escapa a a ordem de sucessão dos estágios seja sempre
essa exigência. Piaget e seus colaboradores o a mesma, pode ocorrer que noções que se
abordam em íntima conexão com o desenvol- baseiam em estruturas operatórias idênticas,
vimento cognitivo. O nível de competência in- mas que se aplicam a conteúdos diferentes,
telectual de uma pessoa em um determinado não sejam adquiridas simultaneamente. Sabe-
momento de seu desenvolvimento depende da se, por exemplo, que os sujeitos adquirem a
natureza de seus esquemas, do número deles conservação de conjuntos discretos dois anos
e da maneira como se combinam e se coorde- antes, em média, que a conservação da longi-
nam entre si (Coll, 1985, p. 35). Levando em tude. Esses fenômenos, que Piaget qualifica
conta tais critérios, Piaget concebe o desen- de “defasagens horizontais”, indicam que as
volvimento cognitivo como uma sucessão de transições de um estágio para outro são mais
estágios e subestágios caracterizados pela for- complexas do que se poderia pensar em uma
ma particular de como os esquemas – de ação primeira aproximação.
ou conceituais – se organizam e se combinam A visão do desenvolvimento organizado
entre si formando estruturas. Desse modo, a em estágios sucessivos cujos níveis de equilí-
descrição que nos é oferecida do desenvolvimen- brio podem ser descritos mediante estruturas
to cognitivo em termos de estágios é uma visão lógicas também determina, em grande medi-
estrutural e inseparável da análise formalizante. da, a problemática das pesquisas sobre a apren-
Como se descreveu no Capítulo 1 do Vo- dizagem. Qualquer aprendizagem terá de ser
lume 1 desta obra, a psicologia genética iden- medida em relação às competências cogniti-
tificou três grande estágios ou períodos evolu- vas próprias de cada estágio, já que estes indi-
tivos no desenvolvimento cognitivo: um está- cam, segundo Piaget, as possibilidades que os
gio sensório-motor, que vai do nascimento até sujeitos têm de aprender e, por isso, será ne-
os 18 ou 24 meses aproximadamente e que cessário identificar seu nível cognitivo antes
culmina com a construção da primeira estru- de iniciar as sessões de aprendizagem. Será
tura intelectual, o grupo dos deslocamentos; preciso ver também em que condições é possí-
um estágio de inteligência representativa ou vel que os sujeitos adquiram, depois de um trei-
conceitual, que vai dos 2 anos até os 10 ou 11 namento adequado, um nível cognitivo supe-
anos aproximadamente e que culmina com a rior ao que possuíam antes das sessões de
construção das estruturas operatórias concre- aprendizagem. De todas as aprendizagens, será
tas; finalmente, um estágio de operações for- necessário estudar as que se aplicam a estru-
mais, que dirige-se para a construção das es- turas lógico-sistemáticas (seriação, inclusão de
truturas intelectuais próprias do raciocínio hi- classes, correspondência numérica, conserva-
potético-dedutivo aos 15 ou 16 anos. 2 ção, etc.), chamadas também de “aprendiza-
Cada estágio marca o aparecimento de gens operatórias”. Será possível, então, anali-
uma etapa de equilíbrio, uma etapa de organi- sar se a lógica que rege essas aprendizagens é
zação das ações e das operações do sujeito, des- a mesma que rege as outras aprendizagens (de
crita mediante uma estrutura lógico-matemá- fatos, de ações, de leis físicas, de procedimen-
tica. O equilíbrio próprio de cada uma dessas tos práticos, etc.).
etapas não é alcançado de súbito, mas prece- Dizer que toda questão epistemológica
dido de uma etapa de preparação. Para que deve ser abordada geneticamente não é sufi-

