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50 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
crição do desenvolvimento que propõe Piaget entanto, uma formulação experimental mais
em termos de estágios, pois se interessa pelo matizada (por exemplo, na identificação do
porquê e pelo como das transições entre está- nível operatório inicial dos sujeitos), uma es-
gios. Uma primeira maneira de estudar tais colha de tarefas de aprendizagem que façam
transições consiste em analisar em detalhe as intervir determinados esquemas (por exemplo,
defasagens horizontais: em ver, por exemplo, confrontar exercícios de conservação de con-
se a aprendizagem da conservação de conjun- juntos discretos com exercícios de conserva-
tos discretos favorece a conservação da distân- ção da distância para estudar a relação entre
cia, em geral adquirida mais tarde. Dessa ma- os dois tipos de esquemas e, sobretudo, uma
neira, é possível mostrar, segundo as autoras, análise mais detalhada dos procedimentos
quais são as relações de filiação entre conteú- afetivos dos sujeitos com seus erros, seus con-
dos cujas estruturações não são simultâneas flitos e suas oscilações. Inclui-se além disso um
(o que chamam de conexões “oblíquas”). Ou- segundo pós-teste, que permite observar a
tra maneira de abordá-las é analisar as cone- maior ou a menor estabilidade das aquisições
xões “laterais” entre diferentes tipos de estru- avaliadas no primeiro pré-teste.
turação dentro de um mesmo estágio. Por
exemplo, estuda-se se a aprendizagem da con-
servação física tem repercussões sobre a apren-
dizagem da conservação geométrica ou arit- Principais resultados
mética, para compreender, assim, o papel de-
sempenhado por este tipo de transferências no A aprendizagem operatória é possível
desenvolvimento cognitivo (Inhelder, Sinclair
e Bovet, 1975, p. 35). Tal formulação permite Tanto as pesquisas de Piaget e seus cola-
precisar os resultados dos primeiros estudos, boradores quanto as de Inhelder, Sinclair e Bovet
que tinham mostrado o papel desempenhado mostram que se pode facilitar a aquisição de
por estruturas prévias na aprendizagem de noções ou operações mediante as sessões de
novas estruturas sem estudar com detalhe as aprendizagem. Esses progressos indicam que é
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conexões entre ambas. possível conseguir acelerações da construção
O segundo aspecto refere-se ao estudo dos operatória: alguns sujeitos com um certo nível
processos dinâmicos responsáveis pela apren- cognitivo adquirem, depois das sessões de apren-
dizagem e, portanto, pelo desenvolvimento. De dizagem, as competências do nível superior. Esse
maneira geral, esses processos dinâmicos po- resultado global contradiz as teses “hereditári-
dem ser estudados analisando as condições em as” e “maturacionistas” que postulam que o co-
que o exercício e a experiência permitem ace- nhecimento e seu desenvolvimento se devem
lerar a aquisição de noções operatórias: um exclusivamente a mecanismos internos. A pos-
exercício operatório tem as mesmas repercus- sibilidade de modificar a rapidez de aquisição
sões quando se apresenta em sujeitos com ní- de certas noções operatórias com a ajuda da ex-
veis cognitivos diferentes? De maneira mais de- periência demonstra que o conhecimento e seu
talhada, a análise dos erros, dos conflitos e de desenvolvimento não são redutíveis a fatores
sua resolução pelo sujeitos nas diferentes tare- hereditários ou à maturação (Inhelder, Sinclair
fas de aprendizagem poderão ser indicadores e Bovet, 1975, p. 295).
importantes dos aspectos dinâmicos que fazem
os sujeitos avançarem. Esse segundo aspecto
da problemática formulada por Inhelder, A aprendizagem operatória depende do
Sinclair e Bovet permite abordar de maneira tipo de atividades realizadas pelo sujeito
mais precisa o papel dinâmico desempenhado
pelo fator de equilibração no desenvolvimen- Quando se comparam as aprendizagens
to e na aprendizagem. baseadas em constatações empíricas (expe-
A metodologia adotada por essas pesqui- riência física) com as que se baseiam em ativi-
sas é semelhante às dos estudos precedentes. dades que supõem uma coordenação de ações
As questões mais precisas ligadas às defasa- (experiência lógico-matemática), nas quais o
gens, às conexões e aos conflitos exigem, no sujeito se exercita em uma tarefa próxima

