Page 50 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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50     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          crição do desenvolvimento que propõe Piaget        entanto, uma formulação experimental mais
          em termos de estágios, pois se interessa pelo      matizada (por exemplo, na identificação do
          porquê e pelo como das transições entre está-      nível operatório inicial dos sujeitos), uma es-
          gios. Uma primeira maneira de estudar tais         colha de tarefas de aprendizagem que façam
          transições consiste em analisar em detalhe as      intervir determinados esquemas (por exemplo,
          defasagens horizontais: em ver, por exemplo,       confrontar exercícios de conservação de con-
          se a aprendizagem da conservação de conjun-        juntos discretos com exercícios de conserva-
          tos discretos favorece a conservação da distân-    ção da distância para estudar a relação entre
          cia, em geral adquirida mais tarde. Dessa ma-      os dois tipos de esquemas e, sobretudo, uma
          neira, é possível mostrar, segundo as autoras,     análise  mais  detalhada  dos  procedimentos
          quais são as relações de filiação entre conteú-    afetivos dos sujeitos com seus erros, seus con-
          dos cujas estruturações não são simultâneas        flitos e suas oscilações. Inclui-se além disso um
          (o que chamam de conexões “oblíquas”). Ou-         segundo  pós-teste,  que  permite  observar  a
          tra maneira de abordá-las é analisar as cone-      maior ou a menor estabilidade das aquisições
          xões “laterais” entre diferentes tipos de estru-   avaliadas no primeiro pré-teste.
          turação  dentro  de  um  mesmo  estágio.  Por
          exemplo, estuda-se se a aprendizagem da con-
          servação física tem repercussões sobre a apren-
          dizagem da conservação geométrica ou arit-         Principais resultados
          mética, para compreender, assim, o papel de-
          sempenhado por este tipo de transferências no      A aprendizagem operatória é possível
          desenvolvimento cognitivo (Inhelder, Sinclair
          e Bovet, 1975, p. 35). Tal formulação permite           Tanto as pesquisas de Piaget e seus cola-
          precisar os resultados dos primeiros estudos,      boradores quanto as de Inhelder, Sinclair e Bovet
          que tinham mostrado o papel desempenhado           mostram que se pode facilitar a aquisição de
          por  estruturas  prévias  na  aprendizagem  de     noções ou operações mediante as sessões de
          novas estruturas sem estudar com detalhe as        aprendizagem. Esses progressos indicam que é
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          conexões entre ambas.                              possível conseguir acelerações  da construção
                O segundo aspecto refere-se ao estudo dos    operatória: alguns sujeitos com um certo nível
          processos dinâmicos responsáveis pela apren-       cognitivo adquirem, depois das sessões de apren-
          dizagem e, portanto, pelo desenvolvimento. De      dizagem, as competências do nível superior. Esse
          maneira geral, esses processos dinâmicos po-       resultado global contradiz as teses “hereditári-
          dem ser estudados analisando as condições em       as” e “maturacionistas” que postulam que o co-
          que o exercício e a experiência permitem ace-      nhecimento e seu desenvolvimento se devem
          lerar a aquisição de noções operatórias: um        exclusivamente a mecanismos internos. A pos-
          exercício operatório tem as mesmas repercus-       sibilidade de modificar a rapidez de aquisição
          sões quando se apresenta em sujeitos com ní-       de certas noções operatórias com a ajuda da ex-
          veis cognitivos diferentes? De maneira mais de-    periência demonstra que o conhecimento e seu
          talhada, a análise dos erros, dos conflitos e de   desenvolvimento não são redutíveis a fatores
          sua resolução pelo sujeitos nas diferentes tare-   hereditários ou à maturação (Inhelder, Sinclair
          fas de aprendizagem poderão ser indicadores        e Bovet, 1975, p. 295).
          importantes dos aspectos dinâmicos que fazem
          os sujeitos avançarem. Esse segundo aspecto
          da  problemática  formulada  por  Inhelder,        A aprendizagem operatória depende do
          Sinclair e Bovet permite abordar de maneira        tipo de atividades realizadas pelo sujeito
          mais precisa o papel dinâmico desempenhado
          pelo fator de equilibração no desenvolvimen-            Quando se comparam as aprendizagens
          to e na aprendizagem.                              baseadas em constatações empíricas (expe-
                A metodologia adotada por essas pesqui-      riência física) com as que se baseiam em ativi-
          sas é semelhante às dos estudos precedentes.       dades que supõem uma coordenação de ações
          As questões mais precisas ligadas às defasa-       (experiência lógico-matemática), nas quais o
          gens, às conexões e aos conflitos exigem, no       sujeito  se  exercita  em  uma  tarefa  próxima
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