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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     55

             relevo: a transmissão dos saberes historicamen-    competência cognitiva que determinam o que
             te construídos e culturalmente organizados. É      o sujeito pode compreender, fazer ou apren-
             totalmente incorreto extrapolar a tendência        der em um determinado momento, são úteis
             natural à equilibração majorante que caracte-      como ponto de referência para selecionar os
             riza a construção das estruturas cognitivas à      conteúdos de ensino. Ao mesmo tempo, ofere-
             construção dos saberes culturais que os alunos     cem critérios sobre a ordem ou a seqüência a
             devem realizar no transcurso de sua escolari-      seguir na apresentação dos conteúdos em fun-
             dade. A realização de determinadas aprendi-        ção da hierarquia de competências cognitivas
             zagens específicas – por exemplo, o conheci-       que sua aprendizagem pressupõe. Um exem-
             mento dos valores ou das normas que regem          plo típico disso é a hierarquia de competênci-
             no grupo social, o conhecimento do ambiente        as cognitivas que aparece na construção do es-
             físico ou o domínio da língua escrita – podem      paço representativo. As pesquisas psicogené-
             ser tão determinantes da natureza e da ampli-      ticas mostram que a criança compreende e uti-
             tude das trocas reais que a criança pode ter       liza em primeiro lugar as propriedades topoló-
             com seu meio quanto as competências cogniti-       gicas e só depois é capaz de dominar as pro-
             vas que lhe confere o fato de ter alcançado um     priedades projetivas e euclidianas. Essa desco-
             certo nível de desenvolvimento.                    berta pode servir, então, de ponto de partida
                                                                para um seqüenciamento dos conteúdos do
                                                                ensino da geometria que leve em conta tanto
             O nível de desenvolvimento e                       as idades médias de compreensão dos diferen-
             a capacidade de aprendizagem                       tes tipos de relações especiais como a ordem
                                                                psicogenética observada.
                  Um dos resultados mais contundentes das            Durante as últimas décadas, os progra-
             pesquisas de Piaget e seus colaboradores é,        mas escolares adaptaram, progressivamente, a
             como vimos, que a capacidade de aprendiza-         complexidade conceitual dos conteúdos pro-
             gem depende do nível de desenvolvimento cog-       postos e sua ordem de apresentação ao nível
             nitivo do sujeito. A possibilidade de que o alu-   de desenvolvimento médio dos alunos e, por-
             no consiga realizar uma determinada aprendi-       tanto, à sua capacidade de aprendizagem. Ain-
             zagem obviamente é limitada por seu nível de       da que uma análise minuciosa dos programas
             competência cognitiva. Assim, por exemplo,         atuais permitisse detectar a persistência de al-
             sabemos que as crianças de nível pré-operató-      guns desajustes, em termos gerais o grau de
             rio não podem aprender as operações aritmé-        adequação que se conseguiu é bastante alto. O
             ticas elementares porque não possuem ainda         papel desempenhado pela psicologia genética
             os instrumentos intelectuais que essa aprendi-     na conquista desse êxito foi, sem qualquer tipo
             zagem requer; ou que as crianças que se situam     de dúvida, de primeira importância.
             em um nível de desenvolvimento operatório               A adequação dos conteúdos às compe-
             concreto são incapazes de raciocinar sobre o       tências cognitivas dos alunos, porém, é um
             possível e que, como conseqüência disso, difi-     recurso didático que apresenta algumas limi-
             cilmente conseguem realizar aprendizagens es-      tações claras. A primeira limitação tem sua
             pecíficas que impliquem, suponhamos, os con-       origem no fato de que as idades médias em
             ceitos de probabilidade ou de acaso.               que se alcançam os níveis sucessivos de com-
                  É aconselhável, portanto, analisar os con-    petência cognitiva têm apenas um valor indi-
             teúdos da aprendizagem escolar com o objeti-       cativo. Embora a ordem seja constante para
             vo de determinar as competências cognitivas        qualquer sujeito, não é estranho encontrar va-
             necessárias para poder assimilá-los correta-       riações – atrasos ou antecipações com rela-
             mente. Quando se força um aluno a aprender         ção à idade média – de até três ou quatro anos,
             um conteúdo que vai além de suas capacida-         dependendo do meio sociocultural e da his-
             des, muito provavelmente o resultado, se é que     tória pessoal dos sujeitos. Assim, o seqüen-
             se obtém um resultado, será a pura memoriza-       ciamento dos conteúdos com base nas idades
             ção mecânica ou a compreensão incorreta. Os        médias em que os alunos alcançam as compe-
             níveis do desenvolvimento identificados pela       tências cognitivas necessárias para sua apren-
             psicologia genética, porque definem níveis de      dizagem pode dar lugar a desajustes impor-
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