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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     51

             logicamente com a noção que tem de apren-          te extrair informação das coordenações das
             der, os resultados indicam que a experiência       ações, e não apenas dos objetos, o sujeito pode
             física é ineficaz para a aprendizagem das es-      chegar  à  construção  das  estruturas  lógicas
             truturas lógicas. Por exemplo, Smedslund não       (Ibidem, p. 179-183).
             constata progressos na aquisição da transmis-
             sividade de pesos (prever que se o peso de um
             primeiro objeto é igual a um segundo e este,       A aprendizagem depende do
             igual a um terceiro, o primeiro é necessaria-      nível cognitivo inicial do sujeito
             mente igual ao terceiro) quando os sujeitos
             participam de sessões de treinamento que con-           As aprendizagens necessitam, portanto,
             sistem em repetidas constatações de igualda-       recorrer à coordenação de ações não-aprendi-
             de ou desigualdade de pesos em uma balança.        das diretamente nas sessões experimentais.
             Morf também não consegue acelerar a aquisi-        Como as possibilidades de coordenação mu-
             ção da inclusão de classes (prever que uma         dam ao longo do desenvolvimento, a aprendi-
             subclasse é necessariamente menos extensa          zagem se fará em função do nível de desenvol-
             que uma classe) quando propõe aos sujeitos         vimento cognitivo do sujeito. Todos os resulta-
             repetidas constatações de desigualdade entre       dos das pesquisas confirmam tal fato. De ma-
             uma subclasse e uma classe (comparações, por       neira geral, apenas avançam os sujeitos que se
             exemplo, da quantidade de líquido vertida em       encontram em um nível operatório próximo ao
             copos amarelos comparada com a mesma quan-         da aquisição da noção que vão aprender (nível
             tidade de líquido vertida em copos amarelos e      chamado “intermediário”, pois está a meio ca-
             azuis). Em compensação, obtém melhores re-         minho entre a ausência da noção e sua aquisi-
             sultados quando submete os sujeitos a um exer-     ção completa). Por exemplo, na aprendizagem
             cício operatório relativo à interseção. Do mes-    da noção de conservação de quantidades con-
             mo modo, Wohlwill consegue acelerar a aqui-        tínuas (afirmar que a quantidade do líquido
             sição da conservação de conjuntos discretos        permanece a mesma embora mude a forma do
             (aceitar que o número de elementos de dois         recipiente), os sujeitos que se encontram em
             conjuntos continua sendo o mesmo, embora           um nível de não-conservação antes das sessões
             se  modifiquem  suas  disposições)  mediante       de aprendizagem avançam pouco, diferente-
             exercícios relativos à soma e à subtração de       mente da maioria dos que se situam em um
             elementos.                                         nível intermediário (Ibidem, p. 74).
                  Os resultados parecem responder a uma              A ordem hierárquica das condutas que
             das  questões  formuladas  por  Piaget:  para      aparecem nos pré-testes volta a ser encontra-
             aprender uma estrutura lógica é preciso ativar     da depois das sessões de aprendizagem: se um
             outras estruturas lógicas, ou seja, utilizar estru-  sujeito encontra-se em um nível superior a ou-
             turações que não foram aprendidas no trans-        tro no pré-teste, tenderá também a situar-se
             curso das sessões experimentais (Goustard,         em um nível superior dos pós-testes, ainda que
             Gréco, Malaton e Piaget, 1959, p. 181-182).        ambos avancem (Ibidem, p. 76). Ao final das
             Isso não quer dizer que os exercícios baseados     sessões de aprendizagem, a distância que se-
             na experiência física não desempenham ne-          para os níveis dos sujeitos é maior que nos pré-
             nhum papel na aquisição de novos conhecimen-       testes, fenômeno que mostra que as situações
             tos,  pois  os  resultados  das  pesquisas  de     experimentais atuam de maneiras diferentes
             Smedslund e Morf mostram que podem favo-           segundo  os  níveis  cognitivos  dos  sujeitos
             recer a aprendizagem de conteúdos físicos (fa-     (Ibidem, p. 295-296). Por último, os sujeitos
             tos, ações, regularidades, etc.). Apenas a ex-     que, graças à aprendizagem, alcançam o nível
             periência física é insuficiente para a aquisição   operatório mostram maior estabilidade em sua
             de estruturas operacionais, que requer a inter-    aquisição que os sujeitos que só conseguem
             venção de uma atividade lógico-matemática          alcançar o nível intermediário; estes últimos
             baseada na coordenação de esquemas e de            manifestam uma certa oscilação entre o pri-
             ações, e não apenas na leitura das proprieda-      meiro e o segundo pós-teste; alguns retornam
             des físicas dos objetos. Somente dessa manei-      a seu nível anterior, outros avançam esponta-
             ra, mediante a abstração reflexiva, que permi-     neamente (Ibidem, p. 296-297).
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