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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 51
logicamente com a noção que tem de apren- te extrair informação das coordenações das
der, os resultados indicam que a experiência ações, e não apenas dos objetos, o sujeito pode
física é ineficaz para a aprendizagem das es- chegar à construção das estruturas lógicas
truturas lógicas. Por exemplo, Smedslund não (Ibidem, p. 179-183).
constata progressos na aquisição da transmis-
sividade de pesos (prever que se o peso de um
primeiro objeto é igual a um segundo e este, A aprendizagem depende do
igual a um terceiro, o primeiro é necessaria- nível cognitivo inicial do sujeito
mente igual ao terceiro) quando os sujeitos
participam de sessões de treinamento que con- As aprendizagens necessitam, portanto,
sistem em repetidas constatações de igualda- recorrer à coordenação de ações não-aprendi-
de ou desigualdade de pesos em uma balança. das diretamente nas sessões experimentais.
Morf também não consegue acelerar a aquisi- Como as possibilidades de coordenação mu-
ção da inclusão de classes (prever que uma dam ao longo do desenvolvimento, a aprendi-
subclasse é necessariamente menos extensa zagem se fará em função do nível de desenvol-
que uma classe) quando propõe aos sujeitos vimento cognitivo do sujeito. Todos os resulta-
repetidas constatações de desigualdade entre dos das pesquisas confirmam tal fato. De ma-
uma subclasse e uma classe (comparações, por neira geral, apenas avançam os sujeitos que se
exemplo, da quantidade de líquido vertida em encontram em um nível operatório próximo ao
copos amarelos comparada com a mesma quan- da aquisição da noção que vão aprender (nível
tidade de líquido vertida em copos amarelos e chamado “intermediário”, pois está a meio ca-
azuis). Em compensação, obtém melhores re- minho entre a ausência da noção e sua aquisi-
sultados quando submete os sujeitos a um exer- ção completa). Por exemplo, na aprendizagem
cício operatório relativo à interseção. Do mes- da noção de conservação de quantidades con-
mo modo, Wohlwill consegue acelerar a aqui- tínuas (afirmar que a quantidade do líquido
sição da conservação de conjuntos discretos permanece a mesma embora mude a forma do
(aceitar que o número de elementos de dois recipiente), os sujeitos que se encontram em
conjuntos continua sendo o mesmo, embora um nível de não-conservação antes das sessões
se modifiquem suas disposições) mediante de aprendizagem avançam pouco, diferente-
exercícios relativos à soma e à subtração de mente da maioria dos que se situam em um
elementos. nível intermediário (Ibidem, p. 74).
Os resultados parecem responder a uma A ordem hierárquica das condutas que
das questões formuladas por Piaget: para aparecem nos pré-testes volta a ser encontra-
aprender uma estrutura lógica é preciso ativar da depois das sessões de aprendizagem: se um
outras estruturas lógicas, ou seja, utilizar estru- sujeito encontra-se em um nível superior a ou-
turações que não foram aprendidas no trans- tro no pré-teste, tenderá também a situar-se
curso das sessões experimentais (Goustard, em um nível superior dos pós-testes, ainda que
Gréco, Malaton e Piaget, 1959, p. 181-182). ambos avancem (Ibidem, p. 76). Ao final das
Isso não quer dizer que os exercícios baseados sessões de aprendizagem, a distância que se-
na experiência física não desempenham ne- para os níveis dos sujeitos é maior que nos pré-
nhum papel na aquisição de novos conhecimen- testes, fenômeno que mostra que as situações
tos, pois os resultados das pesquisas de experimentais atuam de maneiras diferentes
Smedslund e Morf mostram que podem favo- segundo os níveis cognitivos dos sujeitos
recer a aprendizagem de conteúdos físicos (fa- (Ibidem, p. 295-296). Por último, os sujeitos
tos, ações, regularidades, etc.). Apenas a ex- que, graças à aprendizagem, alcançam o nível
periência física é insuficiente para a aquisição operatório mostram maior estabilidade em sua
de estruturas operacionais, que requer a inter- aquisição que os sujeitos que só conseguem
venção de uma atividade lógico-matemática alcançar o nível intermediário; estes últimos
baseada na coordenação de esquemas e de manifestam uma certa oscilação entre o pri-
ações, e não apenas na leitura das proprieda- meiro e o segundo pós-teste; alguns retornam
des físicas dos objetos. Somente dessa manei- a seu nível anterior, outros avançam esponta-
ra, mediante a abstração reflexiva, que permi- neamente (Ibidem, p. 296-297).

