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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 53
patente quando, no prefácio do livro, comen- tões epistemológicas. Vale acrescentar, agora,
tando os resultados obtidos por Inhelder, que seu interesse pelos problemas educacio-
Sinclair e Bovet, evoca três problemas, a seu nais ou pelas aplicações da teoria genética à
ver, resolvidos não-completamente: são está- educação foi secundário, como atesta o fato
veis as aquisições obtidas graças à aprendiza- de que entre sua imensa obra – centenas de
gem ou desaparecem depois de algum tempo?; livros e de artigos de natureza teórica experi-
os avanços obtidos mediante a aprendizagem, mental – apenas dois livros (Piaget, 1969;
mesmo que sejam estáveis, são acompanhados 1972) e alguns artigos versem sobre temas es-
de desvios se os comparamos com as aquisi- tritamente educacionais. Isso é tanto mais sur-
ções espontâneas?; será que as aquisições ob- preendente porque Piaget é, sem dúvida, um
tidas pela aprendizagem podem servir de pon- dos pensadores do século XX que mais contri-
to de partida para novas aquisições espontâ- buiu com sua obra intelectual para enriquecer
neas (Ibidem, p. 15)? Pressente-se nessas per- e renovar o pensamento pedagógico contem-
guntas a desconfiança de Piaget quanto às porâneo. Para entender a aparente contradi-
aprendizagens operatórias “artificiais” e seu ce- ção, é necessário considerar dois tipos de fato-
ticismo diante das tentativas de acelerar o de- res. Em primeiro lugar, a coincidência históri-
senvolvimento cognitivo das crianças median- ca entre a ampla difusão das obras de Piaget
te atividades de aprendizagem. nos anos 1950 e 1960, por um lado, e a preo-
A riqueza e variedade desses resultados cupação dominante de conseguir uma melho-
não nos devem fazer esquecer suas limitações. ria dos sistemas educacionais, por outro, pre-
É certo que, em coerência com as preocupa- ocupação promovida pelo desafio científico e
ções basicamente epistemológicas que estão em tecnológico e favorecida por um período de
sua origem, os trabalhos de Piaget e seus cola- prosperidade econômica. Em segundo lugar,
boradores mostram com clareza que não é pos- a própria natureza da psicologia genética, que
sível explicar a aprendizagem apelando para lhe confere um atrativo considerável como
fatores exclusivamente exteriores ou endóge- ponto de referência para empreender uma re-
nos, mas em compensação não oferecem uma forma do sistema educacional sobre bases
visão precisa do processo de aprendizagem en- científicas.
tendido como interação entre o sujeito, o con- De fato, como vimos, a obra de Piaget pro-
teúdo da aprendizagem, os seus esquemas porciona uma ampla e elaborada resposta, res-
cognitivos e o próprio método de aprendiza- paldada além disso por um considerável apoio
gem, muitas vezes mediado por outras pesso- empírico, ao problema de como se constrói o
as. Por sua vez, as pesquisas de Inhelder, Sinclair conhecimento científico; ao ser formulada em
e Bovet especificam alguns desses pontos ao se termos de como se passa de um estado de me-
centrarem na dinâmica da mudança (conflitos, nos conhecimento a um estado de mais conhe-
erros e contradições) e ao mostrarem a impor- cimento, parece diretamente pertinente para
tância dos conteúdos na estruturação de qual- a compreensão da aprendizagem escolar; des-
quer aprendizagem. Ainda estamos longe, po- creve a evolução das competências intelectuais
rém, das situações didáticas concretas nas quais desde o nascimento até a adolescência anali-
a aprendizagem não depende apenas da com- sando a gênese de noções e conceitos – espa-
petência do sujeito, mas também da maneira ço, tempo, causalidade, movimento, acaso, ló-
como este atualiza sua competência de manei- gica das classes, lógica das relações, etc. – que
ra efetiva e do papel desempenhado pelo pro- têm uma relação evidente com alguns conteú-
fessor, em todo o processo que tenta exercer dos escolares, especialmente de matemática e
uma influência educativa. de ciências; e, sobretudo, proporciona uma ex-
plicação dos mecanismos e dos processos que
intervêm na aquisição de conhecimentos no-
A PERSPECTIVA PEDAGÓGICA vos. Se a tudo isso acrescentamos os estudos
sobre a aprendizagem cujos resultados resu-
Recordávamos, no início deste capítulo, mimos anteriormente, poderemos entender
que Piaget é um biólogo de formação que se sem dificuldade o enorme interesse que des-
torna psicólogo com o objetivo de estudar ques- perta a psicologia genética no contexto dessas

