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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     53

             patente quando, no prefácio do livro, comen-       tões epistemológicas. Vale acrescentar, agora,
             tando  os  resultados  obtidos  por  Inhelder,     que seu interesse pelos problemas educacio-
             Sinclair e Bovet, evoca três problemas, a seu      nais ou pelas aplicações da teoria genética à
             ver, resolvidos não-completamente: são está-       educação foi secundário, como atesta o fato
             veis as aquisições obtidas graças à aprendiza-     de que entre sua imensa obra – centenas de
             gem ou desaparecem depois de algum tempo?;         livros e de artigos de natureza teórica experi-
             os avanços obtidos mediante a aprendizagem,        mental  –  apenas  dois  livros  (Piaget,  1969;
             mesmo que sejam estáveis, são acompanhados         1972) e alguns artigos versem sobre temas es-
             de desvios se os comparamos com as aquisi-         tritamente educacionais. Isso é tanto mais sur-
             ções espontâneas?; será que as aquisições ob-      preendente porque Piaget é, sem dúvida, um
             tidas pela aprendizagem podem servir de pon-       dos pensadores do século XX que mais contri-
             to de partida para novas aquisições espontâ-       buiu com sua obra intelectual para enriquecer
             neas (Ibidem, p. 15)? Pressente-se nessas per-     e renovar o pensamento pedagógico contem-
             guntas  a  desconfiança  de  Piaget  quanto  às    porâneo. Para entender a aparente contradi-
             aprendizagens operatórias “artificiais” e seu ce-  ção, é necessário considerar dois tipos de fato-
             ticismo diante das tentativas de acelerar o de-    res. Em primeiro lugar, a coincidência históri-
             senvolvimento cognitivo das crianças median-       ca entre a ampla difusão das obras de Piaget
             te atividades de aprendizagem.                     nos anos 1950 e 1960, por um lado, e a preo-
                  A riqueza e variedade desses resultados       cupação dominante de conseguir uma melho-
             não nos devem fazer esquecer suas limitações.      ria dos sistemas educacionais, por outro, pre-
             É certo que, em coerência com as preocupa-         ocupação promovida pelo desafio científico e
             ções basicamente epistemológicas que estão em      tecnológico e favorecida por um período de
             sua origem, os trabalhos de Piaget e seus cola-    prosperidade econômica. Em segundo lugar,
             boradores mostram com clareza que não é pos-       a própria natureza da psicologia genética, que
             sível explicar a aprendizagem apelando para        lhe  confere  um  atrativo  considerável  como
             fatores exclusivamente exteriores ou endóge-       ponto de referência para empreender uma re-
             nos, mas em compensação não oferecem uma           forma  do  sistema  educacional  sobre  bases
             visão precisa do processo de aprendizagem en-      científicas.
             tendido como interação entre o sujeito, o con-          De fato, como vimos, a obra de Piaget pro-
             teúdo  da  aprendizagem,  os  seus  esquemas       porciona uma ampla e elaborada resposta, res-
             cognitivos e o próprio método de aprendiza-        paldada além disso por um considerável apoio
             gem, muitas vezes mediado por outras pesso-        empírico, ao problema de como se constrói o
             as. Por sua vez, as pesquisas de Inhelder, Sinclair  conhecimento científico; ao ser formulada em
             e Bovet especificam alguns desses pontos ao se     termos de como se passa de um estado de me-
             centrarem na dinâmica da mudança (conflitos,       nos conhecimento a um estado de mais conhe-
             erros e contradições) e ao mostrarem a impor-      cimento, parece diretamente pertinente para
             tância dos conteúdos na estruturação de qual-      a compreensão da aprendizagem escolar; des-
             quer aprendizagem. Ainda estamos longe, po-        creve a evolução das competências intelectuais
             rém, das situações didáticas concretas nas quais   desde o nascimento até a adolescência anali-
             a aprendizagem não depende apenas da com-          sando a gênese de noções e conceitos – espa-
             petência do sujeito, mas também da maneira         ço, tempo, causalidade, movimento, acaso, ló-
             como este atualiza sua competência de manei-       gica das classes, lógica das relações, etc. – que
             ra efetiva e do papel desempenhado pelo pro-       têm uma relação evidente com alguns conteú-
             fessor, em todo o processo que tenta exercer       dos escolares, especialmente de matemática e
             uma influência educativa.                          de ciências; e, sobretudo, proporciona uma ex-
                                                                plicação dos mecanismos e dos processos que
                                                                intervêm na aquisição de conhecimentos no-
             A PERSPECTIVA PEDAGÓGICA                           vos. Se a tudo isso acrescentamos os estudos
                                                                sobre a aprendizagem cujos resultados resu-
                  Recordávamos, no início deste capítulo,       mimos  anteriormente,  poderemos  entender
             que Piaget é um biólogo de formação que se         sem dificuldade o enorme interesse que des-
             torna psicólogo com o objetivo de estudar ques-    perta a psicologia genética no contexto dessas
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