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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 49
ou necessita da intervenção de instru- Todas as pesquisas sobre a aprendizagem
mentos lógicos para ser concretizada de estruturas lógicas adotam, em linhas ge-
(Goustard, Gréco, Matalon e Piaget, rais, o mesmo paradigma experimental (ver
1959, p. 15)? Quadro 2.1). Em todas elas, a variedade de
tarefas e de questões propostas aos sujeito (se-
Se é possível demonstrar que as estrutu- guindo o método clínico de exploração críti-
ras lógicas podem ser aprendidas, a tese ca) servem para seguir o próprio processo de
“apriorista” – para a qual o aparecimento das aprendizagem, e não apenas o resultado em
estruturas lógicas é o resultado de uma atua- termos de rendimento, de rapidez ou de efi-
lização de estruturas herdadas sem o aporte cácia, como ocorre nas pesquisas clássicas
da experiência – terá de ser descartada. Se, sobre a aprendizagem (Morf, Smedslund,
além disso, os resultados mostram que a apren- Vinh-Bang e Wohlwill, 1959, p. 17; Vonèche
dizagem das estruturas lógicas deve basear-se e Bovet, 1982, p. 89-90).
em estruturas lógicas anteriores e que, portan- A formulação teórica de Inhelder, Sinclair
to, os mecanismos responsáveis por tais apren- e Bovet é diferente daquela desses primeiros
dizagens são diferentes daqueles de outros con- estudos: seu objetivo é estudar o processo de
teúdos, então a tese empirista também poderá estruturação do conhecimento ao longo de vá-
ser descartada. Por último, se os resultados rias sessões de aprendizagem. A aprendiza-
mostram que nenhuma aprendizagem consis- gem é antes de tudo, nesse caso, um método
para o estudo dos mecanismos de construção
te apenas em aquisições extraídas da expe-
riência física, mas supõe a intervenção de ins- cognitiva, especialmente nos momentos cru-
ciais de transição entre um estágio e o seguinte
trumentos lógicos, existirá um segundo argu- (Inhelder, 1987, p. 667; Vinh-Bang, 1987, p.
mento contra a tese empirista. Então se po- 30). Dois aspectos, nesses mecanismos, são
derá aceitar a posição interacionista, defen- objeto de particular atenção.
dida por Piaget, segundo a qual a interven- O primeiro refere-se às filiações entre es-
ção necessária do sujeito e dos objetos em tágios e às conexões entre diferentes tipos de
qualquer aprendizagem é modulada por fato- estruturação. Essa formulação vai além da des-
res internos de equilibração.
QUADRO 2.1 Paradigma experimental das pesquisas
a) Elege-se uma noção ou uma operação que esteja relacionada com uma das estruturas lógicas que aparecem ao
longo do desenvolvimento. Todas as pesquisas situam-se em torno do período das operações concretas. Smedslund
estuda a conservação do peso e a transitividade de relações relativas ao peso; Morf, a inclusão de classes; Wohlwill,
a conservação de conjuntos discretos; e Gréco, a inversão da ordem.
b) Uma série de provas preliminares (pré-teste) servem para escolher os sujeitos e estabelecer seu nível cognitivo
inicial em relação à aquisição da operação que se elegeu para a aprendizagem. Podem-se estabelecer, assim,
vários grupos que se distinguem por sua maior ou menor proximidade da aquisição operatória em questão.
c) Uma série de tarefas diferentes são propostas aos sujeitos com o objetivo de comparar sua eficácia relativa para
a aprendizagem. Algumas dessas tarefas consistem em simples constatações repetidas (por exemplo, para a
aprendizagem da inclusão, constatar que uma subclasse tem menos elementos que uma classe), outras em
manipulações livres, outras em exercícios operatórios (exercícios aparentados logicamente com a operação ele-
gida), como a soma e a subtração de unidades no caso da aprendizagem da conservação de conjuntos discretos.
d) Uma série de provas (pós-teste) serve para avaliar se a noção foi aprendida.
e) Além disso, em algumas pesquisas constituem-se grupos de controle, que não participam das sessões de apren-
dizagem, com o objetivo de avaliar os progressos espontâneos e compará-los com os progressos eventuais dos
grupos experimentais.

