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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     49

                      ou necessita da intervenção de instru-         Todas as pesquisas sobre a aprendizagem
                      mentos lógicos para ser concretizada      de estruturas lógicas adotam, em linhas ge-
                      (Goustard, Gréco, Matalon e Piaget,       rais, o mesmo paradigma experimental (ver
                      1959, p. 15)?                             Quadro 2.1). Em todas elas, a variedade de
                                                                tarefas e de questões propostas aos sujeito (se-
                  Se é possível demonstrar que as estrutu-      guindo o método clínico de exploração críti-
             ras  lógicas  podem  ser  aprendidas,  a  tese     ca) servem para seguir o próprio processo de
             “apriorista” – para a qual o aparecimento das      aprendizagem, e não apenas o resultado em
             estruturas lógicas é o resultado de uma atua-      termos de rendimento, de rapidez ou de efi-
             lização de estruturas herdadas sem o aporte        cácia,  como  ocorre  nas  pesquisas  clássicas
             da experiência – terá de ser descartada. Se,       sobre  a  aprendizagem  (Morf,  Smedslund,
             além disso, os resultados mostram que a apren-     Vinh-Bang e Wohlwill, 1959, p. 17; Vonèche
             dizagem das estruturas lógicas deve basear-se      e Bovet, 1982, p. 89-90).
             em estruturas lógicas anteriores e que, portan-         A formulação teórica de Inhelder, Sinclair
             to, os mecanismos responsáveis por tais apren-     e Bovet é diferente daquela desses primeiros
             dizagens são diferentes daqueles de outros con-    estudos: seu objetivo é estudar o processo de
             teúdos, então a tese empirista também poderá       estruturação do conhecimento ao longo de vá-
             ser descartada. Por último, se os resultados       rias sessões de aprendizagem. A aprendiza-
             mostram que nenhuma aprendizagem consis-           gem é antes de tudo, nesse caso, um método
                                                                para o estudo dos mecanismos de construção
             te apenas em aquisições extraídas da expe-
             riência física, mas supõe a intervenção de ins-    cognitiva, especialmente nos momentos cru-
                                                                ciais de transição entre um estágio e o seguinte
             trumentos lógicos, existirá um segundo argu-       (Inhelder, 1987, p. 667; Vinh-Bang, 1987, p.
             mento contra a tese empirista. Então se po-        30). Dois aspectos, nesses mecanismos, são
             derá aceitar a posição interacionista, defen-      objeto de particular atenção.
             dida por Piaget, segundo a qual a interven-             O primeiro refere-se às filiações entre es-
             ção  necessária  do  sujeito  e  dos  objetos  em  tágios e às conexões entre diferentes tipos de
             qualquer aprendizagem é modulada por fato-         estruturação. Essa formulação vai além da des-
             res internos de equilibração.










             QUADRO 2.1 Paradigma experimental das pesquisas


             a) Elege-se uma noção ou uma operação que esteja relacionada com uma das estruturas lógicas que aparecem ao
                longo do desenvolvimento. Todas as pesquisas situam-se em torno do período das operações concretas. Smedslund
                estuda a conservação do peso e a transitividade de relações relativas ao peso; Morf, a inclusão de classes; Wohlwill,
                a conservação de conjuntos discretos; e Gréco, a inversão da ordem.
             b) Uma série de provas preliminares (pré-teste) servem para escolher os sujeitos e estabelecer seu nível cognitivo
                inicial em relação à aquisição da operação que se elegeu para a aprendizagem. Podem-se estabelecer, assim,
                vários grupos que se distinguem por sua maior ou menor proximidade da aquisição operatória em questão.
             c) Uma série de tarefas diferentes são propostas aos sujeitos com o objetivo de comparar sua eficácia relativa para
                a aprendizagem. Algumas dessas tarefas consistem em simples constatações repetidas (por exemplo, para a
                aprendizagem da inclusão, constatar que uma subclasse tem menos elementos que uma classe), outras em
                manipulações livres, outras em exercícios operatórios (exercícios aparentados logicamente com a operação ele-
                gida), como a soma e a subtração de unidades no caso da aprendizagem da conservação de conjuntos discretos.
             d) Uma série de provas (pós-teste) serve para avaliar se a noção foi aprendida.
             e) Além disso, em algumas pesquisas constituem-se grupos de controle, que não participam das sessões de apren-
                dizagem, com o objetivo de avaliar os progressos espontâneos e compará-los com os progressos eventuais dos
                grupos experimentais.
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