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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     47

             ciente para os papéis desempenhados pelo su-       – são, para Piaget, fatores imprescindíveis para
             jeito e pelo objeto no processo de conhecimen-     explicar  o  desenvolvimento.  Dessa  forma,
             to. Para Piaget, esse processo é fundamental-      Piaget descarta tanto as posições inatistas ou
             mente interativo. O objeto existe – ao contrá-     maturacionistas, que concebem o desenvolvi-
             rio do que postulam as teses idealistas extre-     mento como uma sucessão de atualizações de
             mas –, mas só pode ser conhecido mediante          estruturas preexistentes sem que a experiên-
             aproximações sucessivas que dependem dos es-       cia desempenhe qualquer papel, como as posi-
             quemas mentais dos sujeitos – em oposição ao       ções empiristas, que explicam o desenvolvi-
             que defenderia uma postura realista também         mento evocando a experiência e a aprendiza-
             extrema – que mudam, como vimos, ao longo          gem como se o desenvolvimento fosse um re-
             do desenvolvimento. Portanto, a objetividade,      gistro cumulativo de dados. Os três fatores,
             para Piaget, não é um dado imediato, mas exi-      porém, não são suficientes, segundo ele, para
             ge um trabalho de elaboração por parte do          explicar a direcionalidade e o caráter integra-
             sujeito. A experiência não é suficiente para ex-   dor do desenvolvimento mental. Piaget evoca
             plicar o conhecimento e seu desenvolvimento.       um quarto fator, endógeno, a equilibração. Tal
             A herança e a maturação também não são: de-        fator não se acresce por adição aos outros três.
             terminam zonas de possibilidades e impossibi-      Atua a título de coordenação: dá conta de uma
             lidades, mas requerem o aporte da experiência.     tendência presente em qualquer desenvolvi-
             O interacionismo de Piaget é uma alternativa       mento, visto que todo comportamento preten-
             tanto às teses empiristas quanto às inatistas.     de assegurar um equilíbrio das trocas entre
                  Além disso, se o conhecimento é fruto de      sujeito e ambiente.
             uma interação entre sujeito e objeto, será es-          A equilibração é um fator interno, mas não
             sencialmente uma construção. É certo que a         geneticamente programado. É, segundo Piaget,
             criança encontra objetos em seu ambiente físi-     um processo de auto-regulação, ou seja, uma
             co e noções transmitidas por seu ambiente so-      série de compensações ativas do sujeito em rea-
             cial; porém, segundo Piaget, não os adota tal e    ção a perturbações externas. O processo de
             qual, mas os transforma e os assimila a suas       equilibração é, na realidade, uma propriedade
             estruturas mentais (Piaget, 1978a, p. 35). Es-     intrínseca e constitutiva da vida orgânica e men-
             ses fatos nos permitem compreender outra ca-       tal: todos os organismos vivos mantêm um cer-
             racterística dos estudos de Piaget e seus cola-    to estado de equilíbrio nas trocas com o meio,
             boradores sobre a aprendizagem: a importân-        tendo em vista a conservação de sua organiza-
             cia dada, tanto nas sessões de aprendizagem        ção interna dentro de limites que marcam a fron-
             como em sua medida, à atividade estruturante       teira entre a vida e a morte. Para manter o equi-
             do sujeito que aprende e à lógica que rege suas    líbrio ou, melhor dizendo, para compensar as
             aquisições. A ênfase é dada ao estudo da for-      perturbações externas que rompem momenta-
             ma da aprendizagem mais do que ao seu con-         neamente o equilíbrio, o organismo possui me-
             teúdo, ao processo que o preside mais do que       canismos reguladores. As formas de pensamen-
             ao resultado.                                      to que se constroem no transcurso do desenvol-
                                                                vimento – as estruturas cognitivas que caracte-
                                                                rizam cada um dos três estágios mencionados –
             Os fatores do desenvolvimento                      são, para Piaget, verdadeiros mecanismos de
                                                                regulação, encarregados de manter um certo
                  Vimos que Piaget concebe o desenvolvi-        estado de equilíbrio nas trocas funcionais ou
             mento como uma sucessão de três grandes pe-        comportamentais que se produzem entre a pes-
             ríodos caracterizados cada um por suas estru-      soa e seu meio físico e social. Por isso, a equili-
             turas, cada uma das quais surge da preceden-       bração não é simplesmente um fator a mais do
             te, integra-a e prepara a seguinte. Que meca-      desenvolvimento, mas um fator que coordena e
             nismos explicam essa evolução tão peculiar         torna possível a influência dos outros três: a
             (Piaget e Inhelder, 1969, p. 152)? Os três fato-   maturação, a experiência com os objetos e a
             res invocados classicamente para explicar o de-    experiência com as pessoas.
             senvolvimento – a maturação, a experiência              Os mecanismos reguladores encarrega-
             com os objetos e a experiência com as pessoas      dos de manter e de restabelecer o equilíbrio
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