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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 47
ciente para os papéis desempenhados pelo su- – são, para Piaget, fatores imprescindíveis para
jeito e pelo objeto no processo de conhecimen- explicar o desenvolvimento. Dessa forma,
to. Para Piaget, esse processo é fundamental- Piaget descarta tanto as posições inatistas ou
mente interativo. O objeto existe – ao contrá- maturacionistas, que concebem o desenvolvi-
rio do que postulam as teses idealistas extre- mento como uma sucessão de atualizações de
mas –, mas só pode ser conhecido mediante estruturas preexistentes sem que a experiên-
aproximações sucessivas que dependem dos es- cia desempenhe qualquer papel, como as posi-
quemas mentais dos sujeitos – em oposição ao ções empiristas, que explicam o desenvolvi-
que defenderia uma postura realista também mento evocando a experiência e a aprendiza-
extrema – que mudam, como vimos, ao longo gem como se o desenvolvimento fosse um re-
do desenvolvimento. Portanto, a objetividade, gistro cumulativo de dados. Os três fatores,
para Piaget, não é um dado imediato, mas exi- porém, não são suficientes, segundo ele, para
ge um trabalho de elaboração por parte do explicar a direcionalidade e o caráter integra-
sujeito. A experiência não é suficiente para ex- dor do desenvolvimento mental. Piaget evoca
plicar o conhecimento e seu desenvolvimento. um quarto fator, endógeno, a equilibração. Tal
A herança e a maturação também não são: de- fator não se acresce por adição aos outros três.
terminam zonas de possibilidades e impossibi- Atua a título de coordenação: dá conta de uma
lidades, mas requerem o aporte da experiência. tendência presente em qualquer desenvolvi-
O interacionismo de Piaget é uma alternativa mento, visto que todo comportamento preten-
tanto às teses empiristas quanto às inatistas. de assegurar um equilíbrio das trocas entre
Além disso, se o conhecimento é fruto de sujeito e ambiente.
uma interação entre sujeito e objeto, será es- A equilibração é um fator interno, mas não
sencialmente uma construção. É certo que a geneticamente programado. É, segundo Piaget,
criança encontra objetos em seu ambiente físi- um processo de auto-regulação, ou seja, uma
co e noções transmitidas por seu ambiente so- série de compensações ativas do sujeito em rea-
cial; porém, segundo Piaget, não os adota tal e ção a perturbações externas. O processo de
qual, mas os transforma e os assimila a suas equilibração é, na realidade, uma propriedade
estruturas mentais (Piaget, 1978a, p. 35). Es- intrínseca e constitutiva da vida orgânica e men-
ses fatos nos permitem compreender outra ca- tal: todos os organismos vivos mantêm um cer-
racterística dos estudos de Piaget e seus cola- to estado de equilíbrio nas trocas com o meio,
boradores sobre a aprendizagem: a importân- tendo em vista a conservação de sua organiza-
cia dada, tanto nas sessões de aprendizagem ção interna dentro de limites que marcam a fron-
como em sua medida, à atividade estruturante teira entre a vida e a morte. Para manter o equi-
do sujeito que aprende e à lógica que rege suas líbrio ou, melhor dizendo, para compensar as
aquisições. A ênfase é dada ao estudo da for- perturbações externas que rompem momenta-
ma da aprendizagem mais do que ao seu con- neamente o equilíbrio, o organismo possui me-
teúdo, ao processo que o preside mais do que canismos reguladores. As formas de pensamen-
ao resultado. to que se constroem no transcurso do desenvol-
vimento – as estruturas cognitivas que caracte-
rizam cada um dos três estágios mencionados –
Os fatores do desenvolvimento são, para Piaget, verdadeiros mecanismos de
regulação, encarregados de manter um certo
Vimos que Piaget concebe o desenvolvi- estado de equilíbrio nas trocas funcionais ou
mento como uma sucessão de três grandes pe- comportamentais que se produzem entre a pes-
ríodos caracterizados cada um por suas estru- soa e seu meio físico e social. Por isso, a equili-
turas, cada uma das quais surge da preceden- bração não é simplesmente um fator a mais do
te, integra-a e prepara a seguinte. Que meca- desenvolvimento, mas um fator que coordena e
nismos explicam essa evolução tão peculiar torna possível a influência dos outros três: a
(Piaget e Inhelder, 1969, p. 152)? Os três fato- maturação, a experiência com os objetos e a
res invocados classicamente para explicar o de- experiência com as pessoas.
senvolvimento – a maturação, a experiência Os mecanismos reguladores encarrega-
com os objetos e a experiência com as pessoas dos de manter e de restabelecer o equilíbrio

