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52 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
Ao mesmo tempo, e do mesmo modo que duta dos sujeitos. Tais desequilíbrios são per-
as aprendizagem operatórias que acabamos de cebidos pelos sujeitos como conflitos e, inclu-
descrever, os resultados mostram que a apren- sive, como contradições. Os resultados mos-
dizagem de fatos, de ações, de procedimentos tram que, em geral, esses conflitos desempe-
práticos ou de leis físicas também depende do nham um papel positivo na aquisição de novos
nível cognitivo dos sujeitos. Por exemplo, quan- conhecimentos (Inhelder, Sinclair e Bovet,
do se trata de aprender como reunir ordena- 1975, p. 312). Por exemplo, em uma das pes-
damente uma série de pérolas percorrendo um quisas, os sujeitos devem construir um cami-
labirinto com várias ramificações, os sujeitos nho reto, da mesma distância que um cami-
de 5 anos, apesar de suas múltiplas tentativas, nho composto por cinco segmentos (o modelo
não conseguem aprender, os de 6 conseguem pode ser um caminho retilíneo ou um cami-
o objetivo progressivamente, os de 11 rapida- nho em ziguezague). Os sujeitos, porém, só
mente e, a partir dos 12 anos, a compreensão dispõem de segmentos mais curtos que os do
é imediata (Goustard, Gréco, Matalon e Piaget, modelo: se escolhem sete segmentos conse-
1959, p. 161). guem a mesma longitude que o modelo, mas
Em suma, à medida que mostram que a com isso não respeitam a correspondência nu-
aprendizagem depende do nível cognitivo dos mérica termo a termo, e se escolhem cinco ele-
sujeitos, esses resultados apóiam a tese funda- mentos a distância é mais curta. Essa incom-
mental de Piaget, segundo a qual a aprendiza- patibilidade entre os esquemas de correspon-
gem faz com que intervenham elementos lógi- dência ordinal (construir um caminho que não
cos que provêm dos mecanismos gerais do de- ultrapasse os limites do caminho modelo) e os
senvolvimento e que não foram apreendidos de correspondência numérica (construir um ca-
apenas em função da experiência. minho com o mesmo número de elementos)
não perturba alguns sujeitos que, conforme as
situações, oscilam entre as duas soluções sem
Os conflitos desempenham um papel notar a contradição. Outros sentem a incom-
importante na aprendizagem patibilidade como um conflito e tentam superá-
lo, propondo soluções de compromisso que
Ao analisar em detalhe quais as relações mostram as tentativas de coordenar os dois ti-
entre esquemas que se estruturam em momen- pos de esquemas, em princípio irreconciliáveis.
tos diferentes – conexões oblíquas – (pense- Por exemplo, alguns sujeitos quebram um dos
mos nos esquemas relativos à conservação de segmentos para obter uma unidade suplemen-
conjuntos discretos comparados com os esque- tar e não ultrapassar o limite do modelo. Tais
mas da conservação da distância) e entre es- conflitos aparecem antes que os sujeitos des-
quemas diferentes, mas contemporâneos – co- cubram a compensação operatória (“é preciso
nexões laterais – (por exemplo, os da inclusão escolher mais elementos porque são menores”)
de classes com os da conservação de quantida- e desempenham um papel importante na
des contínuas), Inhelder, Sinclair e Bovet mos- aprendizagem: os sujeitos que não mostram
tram o papel dinâmico que desempenham as conflito nenhum avançam menos que os que
coordenações progressivas entre subsistemas tomam consciência das contradições entre os
operatórios. O que o sujeito aprende em um dois esquemas e buscam soluções de compro-
desses subsistemas (por exemplo, no da inclu- misso (Ibidem, p. 163-204).
são lógica) serve para fazer progressos em ou- A importância dos erros, dos conflitos e
tros subsistemas (por exemplo, da conserva- de sua resolução na aprendizagem mostra mais
ção da substância), mas tais progressos não uma vez a existência de um processo de equi-
consistem em simples generalizações. Produz- libração – processo que consiste em conside-
se uma verdadeira reconstrução dos conheci- rar uma série de compensações em face de
mentos adquiridos em um domínio no novo desequilíbrios momentâneos até conseguir um
domínio, reconstrução que requer novas coor- novo equilíbrio graças a uma coordenação e a
denações entre esquemas. uma integração mais completa entre esquemas.
Muitas vezes, essas novas coordenações A importância que Piaget atribui ao processo
provocam desequilíbrios momentâneos na con- de equilibração na aprendizagem operatória é

