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52     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

                Ao mesmo tempo, e do mesmo modo que          duta dos sujeitos. Tais desequilíbrios são per-
          as aprendizagem operatórias que acabamos de        cebidos pelos sujeitos como conflitos e, inclu-
          descrever, os resultados mostram que a apren-      sive, como contradições. Os resultados mos-
          dizagem de fatos, de ações, de procedimentos       tram que, em geral, esses conflitos desempe-
          práticos ou de leis físicas também depende do      nham um papel positivo na aquisição de novos
          nível cognitivo dos sujeitos. Por exemplo, quan-   conhecimentos  (Inhelder,  Sinclair  e  Bovet,
          do se trata de aprender como reunir ordena-        1975, p. 312). Por exemplo, em uma das pes-
          damente uma série de pérolas percorrendo um        quisas, os sujeitos devem construir um cami-
          labirinto com várias ramificações, os sujeitos     nho reto, da mesma distância que um cami-
          de 5 anos, apesar de suas múltiplas tentativas,    nho composto por cinco segmentos (o modelo
          não conseguem aprender, os de 6 conseguem          pode ser um caminho retilíneo ou um cami-
          o objetivo progressivamente, os de 11 rapida-      nho em ziguezague). Os sujeitos, porém, só
          mente e, a partir dos 12 anos, a compreensão       dispõem de segmentos mais curtos que os do
          é imediata (Goustard, Gréco, Matalon e Piaget,     modelo: se escolhem sete segmentos conse-
          1959, p. 161).                                     guem a mesma longitude que o modelo, mas
                Em suma, à medida que mostram que a          com isso não respeitam a correspondência nu-
          aprendizagem depende do nível cognitivo dos        mérica termo a termo, e se escolhem cinco ele-
          sujeitos, esses resultados apóiam a tese funda-    mentos a distância é mais curta. Essa incom-
          mental de Piaget, segundo a qual a aprendiza-      patibilidade entre os esquemas de correspon-
          gem faz com que intervenham elementos lógi-        dência ordinal (construir um caminho que não
          cos que provêm dos mecanismos gerais do de-        ultrapasse os limites do caminho modelo) e os
          senvolvimento e que não foram apreendidos          de correspondência numérica (construir um ca-
          apenas em função da experiência.                   minho com o mesmo número de elementos)
                                                             não perturba alguns sujeitos que, conforme as
                                                             situações, oscilam entre as duas soluções sem
          Os conflitos desempenham um papel                  notar a contradição. Outros sentem a incom-
          importante na aprendizagem                         patibilidade como um conflito e tentam superá-
                                                             lo, propondo soluções de compromisso que
                Ao analisar em detalhe quais as relações     mostram as tentativas de coordenar os dois ti-
          entre esquemas que se estruturam em momen-         pos de esquemas, em princípio irreconciliáveis.
          tos diferentes – conexões oblíquas – (pense-       Por exemplo, alguns sujeitos quebram um dos
          mos nos esquemas relativos à conservação de        segmentos para obter uma unidade suplemen-
          conjuntos discretos comparados com os esque-       tar e não ultrapassar o limite do modelo. Tais
          mas da conservação da distância) e entre es-       conflitos aparecem antes que os sujeitos des-
          quemas diferentes, mas contemporâneos – co-        cubram a compensação operatória (“é preciso
          nexões laterais – (por exemplo, os da inclusão     escolher mais elementos porque são menores”)
          de classes com os da conservação de quantida-      e  desempenham  um  papel  importante  na
          des contínuas), Inhelder, Sinclair e Bovet mos-    aprendizagem: os sujeitos que não mostram
          tram o papel dinâmico que desempenham as           conflito nenhum avançam menos que os que
          coordenações progressivas entre subsistemas        tomam consciência das contradições entre os
          operatórios. O que o sujeito aprende em um         dois esquemas e buscam soluções de compro-
          desses subsistemas (por exemplo, no da inclu-      misso (Ibidem, p. 163-204).
          são lógica) serve para fazer progressos em ou-          A importância dos erros, dos conflitos e
          tros subsistemas (por exemplo, da conserva-        de sua resolução na aprendizagem mostra mais
          ção da substância), mas tais progressos não        uma vez a existência de um processo de equi-
          consistem em simples generalizações. Produz-       libração – processo que consiste em conside-
          se uma verdadeira reconstrução dos conheci-        rar uma série de compensações em face de
          mentos adquiridos em um domínio no novo            desequilíbrios momentâneos até conseguir um
          domínio, reconstrução que requer novas coor-       novo equilíbrio graças a uma coordenação e a
          denações entre esquemas.                           uma integração mais completa entre esquemas.
                Muitas vezes, essas novas coordenações       A importância que Piaget atribui ao processo
          provocam desequilíbrios momentâneos na con-        de equilibração na aprendizagem operatória é
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