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54     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          tentativas de reforma da educação escolar. Des-    or. Se é assim, isto é, se o desenvolvimento con-
          sa maneira, e de forma um tanto afastada dos       siste na construção de uma série de estruturas
          interesses mais diretos de Piaget – epistemoló-    que determinam a natureza e a amplitude das
          gicos em primeiro lugar e psicológicos de for-     trocas da pessoa com seu meio e que, além dis-
          ma subsidiária –, produz-se muitas vezes uma       so, sucedem-se invariavelmente respeitando a
          aproximação da psicologia genética motivada        tendência a um equilíbrio melhor, podemos
          essencialmente por problemas educacionais.         concluir, então, que o objetivo último da edu-
                As aplicações educacionais da psicologia     cação deve ser estimular e favorecer a cons-
          genética caracterizam-se por seu volume e tam-     trução de tais estruturas.
          bém por sua diversidade: diversidade de con-            No  caso  da  educação  pré-escolar,  por
          textos educacionais (educação familiar, edu-       exemplo, a ação pedagógica será então dirigida
          cação escolar, educação extra-escolar, etc.); di-  fundamentalmente a estimular e a favorecer a
          versidade de níveis de ensino (pré-escolar, en-    construção das estruturas operatórias concre-
          sinos fundamental e médio, ensino superior,        tas e as competências que as caracterizam:
          etc.); diversidade de conteúdos (matemática,       reversibilidade, juízo moral autônomo, recipro-
          ciências naturais, ciências sociais, linguagem     cidade nas relações, coordenação dos pontos
          oral, leitura, escrita, etc.); diversidade de pro-  de vista, etc. Do mesmo modo, no ensino fun-
          blemáticas (diferenças individuais, educação       damental, o principal objetivo consistirá em
          especial, elaboração de materiais didáticos,       estimular e favorecer a construção progressiva
          formação dos professores, etc.) e diversidade      das estruturas operatórias formais e as compe-
          dos aspectos do processo educacional em ques-      tências cognitivas, afetivas e relacionais que as
          tão (objetivos, conteúdos, avaliação, método       caracterizam. Em geral, qualquer que seja o
          de ensino, etc.). A seguir, descreveremos bre-     nível de ensino em que nos situemos, a educa-
          vemente os três tipos de aplicações diretas da     ção escolar terá como meta contribuir para que
          psicologia genética que, a nosso ver, tiveram      os alunos progridam por meio dos sucessivos
          maior impacto na teoria e na prática educacio-     estágios ou níveis que configuram o desenvol-
          nais, o que nos permitirá identificar, junto com   vimento. Desse modo, todas as decisões didá-
          as repercussões altamente positivas de todas       ticas – desde a seleção de conteúdos e a orga-
          elas, os problemas mais estimulantes com os        nização de atividades de aprendizagem até as
          quais se deparam as tentativas de utilizar a       intervenções do professor ou os procedimen-
          psicologia genética no âmbito educacional.   4     tos de avaliação – estão subordinadas ao êxito
                                                             deste objetivo.
                                                                  O fato de recolocar as aprendizagens es-
          O desenvolvimento cognitivo e                      colares no marco mais amplo dos processos de
          os objetivos da educação escolar                   desenvolvimento e de conceber a educação
                                                             como uma contribuição a esses processos cons-
                Como mencionamos, para a psicologia ge-      tituiu, sem dúvida nenhuma, um dos aportes
          nética, o desenvolvimento consiste na constru-     mais importantes da psicologia genética à teo-
          ção de uma série ordenada de estruturas inte-      ria e à prática educacionais contemporâneas.
          lectuais que regulam as trocas funcionais ou       A proposta de nomear o desenvolvimento – e
          comportamentais da pessoa com seu meio. Ao         mais especificamente o desenvolvimento en-
          mesmo tempo, a ordem de construção dessas          tendido como um processo de construção de
          estruturas tem um certo caráter universal – re-    estruturas progressivamente mais móveis, mais
          pete-se em todos os indivíduos da espécie hu-      estáveis e mais capazes de compensar possí-
          mana, embora possa apresentar certas defasa-       veis perturbações – como o principal objetivo
          gens temporais entre um e outro – e responde       da educação escolar tem, porém, alguns peri-
          ao princípio de equilibração majorante: cada       gos óbvios e pode conduzir facilmente a for-
          estrutura assegura um equilíbrio mais móvel,       mulações errôneas.
          mas estável e capaz de compensar mais per-              Assim, por exemplo, pode-se chegar a es-
          turbações que a anterior. Cada estrutura per-      quecer que a educação escolar, como todo tipo
          mite maior riqueza de trocas e, portanto, mai-     de educação, é essencialmente uma prática so-
          or capacidade de aprendizagem que a anteri-        cial e entre suas funções ocupa um papel de
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