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58 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
capítulos deste mesmo volume – e proporcio- aprendizagem, a educação é uma atividade es-
nam uma diretriz útil para o projeto do ensi- sencialmente social, relacional e comunicativa
no. Além disso, tal interpretação, ao dar ênfa- que torna possível que os membros da espécie
se à natureza interativa do processo de apren- humana se desenvolvam como pessoas no con-
dizagem, conduz inevitavelmente a pôr em pri- texto de uma cultura, isto é, com outras pesso-
meiro plano o papel do professor como agente as e graças à ajuda que recebem de outras pes-
mediador entre os conteúdos do currículo es- soas. Contudo, feita essa ressalva, o constru-
colar, por um lado, e o aluno que constrói o tivismo genético, e muito particularmente sua
conhecimento relativo a esses conteúdos, por explicação do funcionamento intelectual, con-
outro. Mas a tomada de consciência do papel tinua sendo ainda hoje uma das principais fon-
essencial do professor no marco dos postula- tes de referência dos enfoques construtivistas
dos construtivistas da psicologia genética abre em pedagogia e em educação.
novas perspectivas de pesquisa e de aplicação
pedagógica que já escapam ao objetivo deste
capítulo. 6 NOTAS
Em resumo, a psicologia genética, e mais
especificamente sua concepção dos processos 1. Junto com a consulta dos títulos originais de
de aprendizagem e de desenvolvimento, tive- Piaget, remetemos o leitor interessado em
ram amplas repercussões sobre a teoria e a prá- aprofundar-se em suas idéias e formulações a
tica educacionais. Alguns de seus aportes sig- uma seleção de textos de Piaget para educa-
nificaram êxitos importantes e conheceram um dores (Coll, 1985) e a uma recopilação de tra-
grau de difusão tal que passaram a fazer parte balhos editados pela revista Substratum (Martí,
da bagagem pedagógica contemporânea. As li- 1996) por ocasião dos atos comemorativos do
mitações que mencionamos, e que impedem centenário de seu nascimento.
que possa proporcionar uma visão de conjun- 2. Para uma descrição detalhada de cada um des-
to da aprendizagem escolar, não são em sua ses estágios, assim como das estruturas lógico-
maioria limitações intrínsecas, mas antes limi- matemáticas que os caracterizam, podem ser
tações derivadas do fato de que os problemas consultados os Capítulos 3, 7, 12 e 17 do Volu-
que estuda e as formulações que adota são pre- me 1 desta obra.
sididos por preocupações essencialmente epis- 3. O termo “aceleração”, como assinala Vinh-Bang
temológicas um tanto distantes da problemá- (1985), é ambíguo e costuma ser utilizado em
tica educacional (Coll, 1996a, 1998c). Esse dis- diferentes contextos. Aqui nós o utilizamos
tanciamento manifesta-se particularmente nos como sinônimo de qualquer progresso obser-
seguintes pontos: enquanto a psicologia gené- vado em uma aquisição operatória graças à
tica estudou a construção das estruturas do aprendizagem.
pensamento mais gerais e universais, que são 4. A literatura sobre as aplicações pedagógicas da
psicologia genética é muito extensa. Entre as
até certo ponto independentes das caracterís- publicações em língua castelhana, sugerimos
ticas concretas do contexto no qual se produz a consulta às compilações de Coll (1983), Mo-
o desenvolvimento, a aprendizagem escolar reno 1983) e Castorina e outros (1998), como
consiste na construção de conhecimentos que também os trabalhos de Delval (1983, 2000).
têm uma natureza basicamente social e cultu- 5. Entre as dificuldades que tornam praticamen-
ral; enquanto a psicologia genética concebe o te impossível a utilização generalizada dos pro-
desenvolvimento e a aprendizagem como o re- cedimentos de diagnóstico operatório como ins-
sultado de uma interação constante entre o su- trumento para determinar as competências
jeito e o objeto, na aprendizagem escolar o pro- operatórias dos alunos previamente ao ato de
blema reside em saber como o professor pode ensino, vale citar as seguintes: elevado custo
exercer uma influência sobre o processo de cons- de tempo devido à necessidade de aplicação
trução do conhecimento ao aluno atuando como individual; ausência de uma padronização das
mediador entre este e o conteúdo da aprendi- provas e de uma tipificação das condutas; exis-
zagem; enquanto a psicologia genética propor- tência de defasagens entre provas que teorica-
ciona uma descrição e uma explicação dos pro- mente apresentam o mesmo nível de comple-
cessos individuais de desenvolvimento e de xidade; domínio do método clínico-crítico de

