Page 58 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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58     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          capítulos deste mesmo volume – e proporcio-        aprendizagem, a educação é uma atividade es-
          nam uma diretriz útil para o projeto do ensi-      sencialmente social, relacional e comunicativa
          no. Além disso, tal interpretação, ao dar ênfa-    que torna possível que os membros da espécie
          se à natureza interativa do processo de apren-     humana se desenvolvam como pessoas no con-
          dizagem, conduz inevitavelmente a pôr em pri-      texto de uma cultura, isto é, com outras pesso-
          meiro plano o papel do professor como agente       as e graças à ajuda que recebem de outras pes-
          mediador entre os conteúdos do currículo es-       soas. Contudo, feita essa ressalva, o constru-
          colar, por um lado, e o aluno que constrói o       tivismo genético, e muito particularmente sua
          conhecimento relativo a esses conteúdos, por       explicação do funcionamento intelectual, con-
          outro. Mas a tomada de consciência do papel        tinua sendo ainda hoje uma das principais fon-
          essencial do professor no marco dos postula-       tes de referência dos enfoques construtivistas
          dos construtivistas da psicologia genética abre    em pedagogia e em educação.
          novas perspectivas de pesquisa e de aplicação
          pedagógica que já escapam ao objetivo deste
          capítulo. 6                                        NOTAS
                Em resumo, a psicologia genética, e mais
          especificamente sua concepção dos processos         1. Junto com a consulta dos títulos originais de
          de aprendizagem e de desenvolvimento, tive-             Piaget,  remetemos  o  leitor  interessado  em
          ram amplas repercussões sobre a teoria e a prá-         aprofundar-se em suas idéias e formulações a
          tica educacionais. Alguns de seus aportes sig-          uma seleção de textos de Piaget para educa-
          nificaram êxitos importantes e conheceram um            dores (Coll, 1985) e a uma recopilação de tra-
          grau de difusão tal que passaram a fazer parte          balhos editados pela revista Substratum (Martí,
          da bagagem pedagógica contemporânea. As li-             1996) por ocasião dos atos comemorativos do
          mitações que mencionamos, e que impedem                 centenário de seu nascimento.
          que possa proporcionar uma visão de conjun-         2. Para uma descrição detalhada de cada um des-
          to da aprendizagem escolar, não são em sua              ses estágios, assim como das estruturas lógico-
          maioria limitações intrínsecas, mas antes limi-         matemáticas que os caracterizam, podem ser
          tações derivadas do fato de que os problemas            consultados os Capítulos 3, 7, 12 e 17 do Volu-
          que estuda e as formulações que adota são pre-          me 1 desta obra.
          sididos por preocupações essencialmente epis-       3. O termo “aceleração”, como assinala Vinh-Bang
          temológicas um tanto distantes da problemá-             (1985), é ambíguo e costuma ser utilizado em
          tica educacional (Coll, 1996a, 1998c). Esse dis-        diferentes contextos. Aqui nós o utilizamos
          tanciamento manifesta-se particularmente nos            como sinônimo de qualquer progresso obser-
          seguintes pontos: enquanto a psicologia gené-           vado em uma aquisição operatória graças à
          tica estudou a construção das estruturas do             aprendizagem.
          pensamento mais gerais e universais, que são        4. A literatura sobre as aplicações pedagógicas da
                                                                  psicologia genética é muito extensa. Entre as
          até certo ponto independentes das caracterís-           publicações em língua castelhana, sugerimos
          ticas concretas do contexto no qual se produz           a consulta às compilações de Coll (1983), Mo-
          o desenvolvimento, a aprendizagem escolar               reno 1983) e Castorina e outros (1998), como
          consiste na construção de conhecimentos que             também os trabalhos de Delval (1983, 2000).
          têm uma natureza basicamente social e cultu-        5. Entre as dificuldades que tornam praticamen-
          ral; enquanto a psicologia genética concebe o           te impossível a utilização generalizada dos pro-
          desenvolvimento e a aprendizagem como o re-             cedimentos de diagnóstico operatório como ins-
          sultado de uma interação constante entre o su-          trumento  para  determinar  as  competências
          jeito e o objeto, na aprendizagem escolar o pro-        operatórias dos alunos previamente ao ato de
          blema reside em saber como o professor pode             ensino, vale citar as seguintes: elevado custo
          exercer uma influência sobre o processo de cons-        de tempo devido à necessidade de aplicação
          trução do conhecimento ao aluno atuando como            individual; ausência de uma padronização das
          mediador entre este e o conteúdo da aprendi-            provas e de uma tipificação das condutas; exis-
          zagem; enquanto a psicologia genética propor-           tência de defasagens entre provas que teorica-
          ciona uma descrição e uma explicação dos pro-           mente apresentam o mesmo nível de comple-
          cessos individuais de desenvolvimento e de              xidade; domínio do método clínico-crítico de
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