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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     61


             A TEORIA DA APRENDIZAGEM VERBAL                    dicotômicas. As aprendizagens serão mais ou
             SIGNIFICATIVA DE D. P. AUSUBEL                     menos significativas ou memorísticas, terão
                                                                alcançado maior ou menor grau de significativi-
                  A síntese dos principais elementos da teo-    dade que, além disso, sempre poderá aumen-
             ria da aprendizagem verbal significativa, que é    tar. À medida que se produz uma inter-relação
             feita a seguir, recolhe os que já estavam pre-     substantiva entre o novo e o já presente na es-
             sentes nas duas obras básicas para sua com-        trutura cognitiva do aluno, se terá a chave para
             preensão, a de Ausubel de 1963, The psychology     explicar o nível de significatividade alcançado
             of meaningful verbal learning, e Psicologia edu-   no processo de aprendizagem.
             cacional: um ponto de vista cognitivo, da qual o        As aprendizagens, além de poderem ser
             autor fez uma primeira edição em 1968 e uma        analisadas em função do grau de significado
             revisão,  junto  com  Joseph  Novak  e  Hellen     adquirido, podem diferenciar-se de acordo com
             Hanesian, em 1978. Apresentam-se ainda al-         o outro eixo vinculado à forma como se apre-
             guns aspectos que Novak introduziu em seu          sentam os conteúdos. Nesse caso, nos extre-
             livro de 1998, Conhecimento e aprendizagem,        mos, situam-se a aprendizagem por descober-
             no qual se propõe rever a teoria incorporando      ta e a aprendizagem por recepção. O traço
             novos conhecimentos gerados pela psicologia        definidor da aprendizagem por descoberta é que
             nos últimos anos.                                  o conteúdo a ser aprendido não se apresenta
                                                                ao aluno, mas tem de ser descoberto por este
                                                                antes  de  poder  ser  assimilado  à  estrutura
                                                                cognitiva. Na aprendizagem por recepção, em
             Tipos de aprendizagem
             no contexto escolar                                contrapartida, o conteúdo que se vai aprender
                                                                é apresentado ao aluno em sua forma final,
                  A preocupação que leva Ausubel a elabo-       acabado, sem que se exija uma descoberta pré-
             rar sua proposta é a pouca capacidade que se       via à compreensão. Mais uma vez, esses tipos
             havia mostrado até então para propor teorias       de aprendizagem fazem parte de um contínuo,
             do ensino que se baseassem nos conhecimentos       desde conhecimentos que se expõem a proces-
             gerados pelas teorias da aprendizagem. Assim,      sos guiados de descobertas até aprendizagens
             seu interesse centra-se na análise das caracte-    por descoberta autônoma. Nas primeiras obras
             rísticas dos diversos tipos de aprendizagem que    de Ausubel (1963; 1968; Ausubel, Novak e
             se produzem especificamente no contexto es-        Hanesian, 1978), analisam-se tais processos
             colar a partir de sua potencialidade para cons-    como tipos de aprendizagem, mas na realida-
             truir conhecimentos com significado para os        de referem-se, ao mesmo tempo, à maneira
             alunos. Com esse objetivo, Ausubel postula         de ensinar. Essa posição foi-se consolidando
             duas dimensões de análise: aprendizagem sig-       progressivamente e chegou a falar-se de es-
             nificativa versus aprendizagem por recepção.       tratégias de ensino mais que de processos de
                  Por aprendizagem significativa entende-se     aprendizagem, como de fato Novak faz recen-
             aquela na qual a nova informação se relaciona      temente  (1998).  A  relação  entre  tipos  de
             de maneira significativa, isto é, não-arbitrária,  aprendizagem e de ensino pode ser observa-
             não ao pé da letra, com os conhecimentos que       da na Figura 3.1.
             o aluno já tem, produzindo-se uma transfor-             Ausubel chama a atenção para um erro que
             mação, tanto no conteúdo assimilado quanto         se produz em muitos casos quando se conside-
             naquele que o estudante já sabia. No extremo       ra que as aprendizagens significativas só podem
             oposto, a aprendizagem repetitiva refere-se a      ocorrer em situações de descoberta e que uma
             situações nas quais simplesmente se estabele-      tarefa organizada mediante a exposição ao alu-
             cem associações arbitrárias, literais e não-subs-  no de uma informação nova conduzirá neces-
             tantivas entre os conhecimentos prévios do alu-    sariamente a uma aprendizagem mecânica ou
             no e o novo conteúdo apresentado. Essas defi-      repetitiva. Como se mostra na Figura 3.1, as duas
             nições devem ser entendidas como os pólos de       dimensões são ortogonais e podem modificar-
             uma mesma dimensão, e não como categorias          se entre si. Por isso, há tarefas escolares nas quais
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