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64     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

                Nesse processo interativo transforma-se      dinação, dos mais gerais aos mais específicos.
          tanto o novo conhecimento quanto o conceito        A incorporação do novo conteúdo ao inclusor
          inclusor, produzindo-se um novo significado,       faz com que este se desenvolva e se amplie. Os
          fruto da interação entre ambos. O inclusor muda    conceitos e as proposições da estrutura cogni-
          pela incorporação do novo material, e esse, por    tiva do aluno se explicitam e se tornam mais
          sua vez, se modifica pelo efeito do inclusor que   específicos em um processo que Ausubel cha-
          lhe serve de ancoragem, no que constitui uma       ma de diferenciação progressiva. Tal processo
          verdadeira assimilação entre os significados       se observa sobretudo nas aprendizagens que
          novos e os prévios, ocorrendo a aprendizagem       na teoria se consideram subordinados, isto é,
          significativa e o fenômeno da inclusão oblitera-   aqueles que seriam casos ou extensões de um
          tiva. Tal fenômeno explica, pelo processo de       conceito ou de uma proposição mais geral exis-
          interação e de significação ocorrido, que de-      tente na estrutura cognitiva. Mas, além da di-
          pois de um certo tempo seja impossível recor-      ferenciação progressiva, produzem-se outros
          dar a informação tal como foi aprendida, pois      processos de transformação do conhecimento
          as novas idéias assimilaram-se aos significados    que geram novos significados quando se ob-
          mais estáveis dos inclusores e, pouco a pouco,     servam relações entre conceitos que até aque-
          tendem a tornar-se indissociáveis destes. Ex-      le momento não tinham sido compreendidos.
          plica, também, a funcionalidade das aprendiza-     A nova informação pode levar a reconhecer
          gens  realizadas  com  um  elevado  grau  de       similitudes e a reorganizar os elementos da
          significatividade: a modificação que provocam      estrutura  hierárquica  de  maneira  que  estes
          nos inclusores, enriquecendo-os e diferencian-     recubram outro significado. Tal reestruturação
          do-os, aumenta a potencialidade da estrutura       da  hierarquia  é  chamada  de  reconciliação
          cognitiva para incorporar novas informações si-    integradora. As aprendizagens supra-ordenadas,
          milares, isto é, para continuar aprendendo em      aquelas nas quais se aprende um conceito ou
          diversas situações e em outras circunstâncias.     uma proposição inclusiva que abarca várias
                Há, portanto, dois tipos de esquecimen-      idéias já presentes, e as aprendizagens combi-
          to, segundo Ausubel. Um que se produz pelo         natórias, nas quais se aprendem novos concei-
          fato de ter realizado uma aprendizagem de tipo     tos do mesmo nível na hierarquia, são exem-
          repetitivo e memorísico (por exemplo, repetir      plos de processos de reconciliação integradora.
          definições lidas que não se chega a compreen-      Para um aluno que já tem o conceito de “ma-
          der). Nesse caso, a lembrança da informação –      mífero”, aprender o de “ave” ou de “réptil” se-
          se não se repassa, nem repete – em pouco tem-      riam aprendizagens combinatórias. Compreen-
          po se desvanece, pois não foram estabelecidas      der que as três categorias estão incluídas em
          relações substanciais com os conhecimentos         uma mais ampla, “vertebrados”, seria em con-
          prévios do aluno. E outro, o esquecimento pro-     trapartida um exemplo de aprendizagem supra-
          vocado pela inclusão obliterativa, que é de na-    ordenada (Del Carmen, 1996a), enquanto que
          tureza muito distinta, pois segue uma apren-       a distinção entre mamíferos “carnívoros” e “her-
          dizagem significativa em algum grau. Embora        bívoros” constituiria um caso de aprendizagem
          impeça da recuperação da informação no es-         subordinada. Os dois mecanismos – diferencia-
          tado em que a aprendeu, com a mesma forma          ção progressiva e reconciliação integradora –
          e as mesmas palavras, seu vestígio persiste na     devem ser entendidos como complementares e
          estrutura cognitiva do aluno, incrementando        inseparáveis. A reorganização da hierarquia pela
          sua capacidade de aprendizagem. Entende-se,        integração de novos conhecimentos supõe, por
          assim, que muitas vezes se consiga explicar com    sua vez, uma melhoria e uma progressiva dife-
          as “próprias palavras” um conceito bem-apren-      renciação da estrutura cognitiva.
          dido, ao passo que é difícil reproduzir exata-          Em última análise, o que se observa são
          mente os termos em que se expressava a fonte       processos de interação entre os novos conheci-
          que serviu de base para a aprendizagem.            mentos e aqueles já adquiridos pelo aluno, que
                A teoria de Ausubel postula que a estru-     dotam de novo significado tanto o conteúdo
          tura cognitiva do sujeito responde a uma orga-     aprendido como o que o aluno já sabia. Quan-
          nização hierárquica na qual os conceitos se        to mais substanciais são as relações entre o
          conectam entre si mediante relações de subor-      novo e o dado, quanto maior for a transforma-
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