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64 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
Nesse processo interativo transforma-se dinação, dos mais gerais aos mais específicos.
tanto o novo conhecimento quanto o conceito A incorporação do novo conteúdo ao inclusor
inclusor, produzindo-se um novo significado, faz com que este se desenvolva e se amplie. Os
fruto da interação entre ambos. O inclusor muda conceitos e as proposições da estrutura cogni-
pela incorporação do novo material, e esse, por tiva do aluno se explicitam e se tornam mais
sua vez, se modifica pelo efeito do inclusor que específicos em um processo que Ausubel cha-
lhe serve de ancoragem, no que constitui uma ma de diferenciação progressiva. Tal processo
verdadeira assimilação entre os significados se observa sobretudo nas aprendizagens que
novos e os prévios, ocorrendo a aprendizagem na teoria se consideram subordinados, isto é,
significativa e o fenômeno da inclusão oblitera- aqueles que seriam casos ou extensões de um
tiva. Tal fenômeno explica, pelo processo de conceito ou de uma proposição mais geral exis-
interação e de significação ocorrido, que de- tente na estrutura cognitiva. Mas, além da di-
pois de um certo tempo seja impossível recor- ferenciação progressiva, produzem-se outros
dar a informação tal como foi aprendida, pois processos de transformação do conhecimento
as novas idéias assimilaram-se aos significados que geram novos significados quando se ob-
mais estáveis dos inclusores e, pouco a pouco, servam relações entre conceitos que até aque-
tendem a tornar-se indissociáveis destes. Ex- le momento não tinham sido compreendidos.
plica, também, a funcionalidade das aprendiza- A nova informação pode levar a reconhecer
gens realizadas com um elevado grau de similitudes e a reorganizar os elementos da
significatividade: a modificação que provocam estrutura hierárquica de maneira que estes
nos inclusores, enriquecendo-os e diferencian- recubram outro significado. Tal reestruturação
do-os, aumenta a potencialidade da estrutura da hierarquia é chamada de reconciliação
cognitiva para incorporar novas informações si- integradora. As aprendizagens supra-ordenadas,
milares, isto é, para continuar aprendendo em aquelas nas quais se aprende um conceito ou
diversas situações e em outras circunstâncias. uma proposição inclusiva que abarca várias
Há, portanto, dois tipos de esquecimen- idéias já presentes, e as aprendizagens combi-
to, segundo Ausubel. Um que se produz pelo natórias, nas quais se aprendem novos concei-
fato de ter realizado uma aprendizagem de tipo tos do mesmo nível na hierarquia, são exem-
repetitivo e memorísico (por exemplo, repetir plos de processos de reconciliação integradora.
definições lidas que não se chega a compreen- Para um aluno que já tem o conceito de “ma-
der). Nesse caso, a lembrança da informação – mífero”, aprender o de “ave” ou de “réptil” se-
se não se repassa, nem repete – em pouco tem- riam aprendizagens combinatórias. Compreen-
po se desvanece, pois não foram estabelecidas der que as três categorias estão incluídas em
relações substanciais com os conhecimentos uma mais ampla, “vertebrados”, seria em con-
prévios do aluno. E outro, o esquecimento pro- trapartida um exemplo de aprendizagem supra-
vocado pela inclusão obliterativa, que é de na- ordenada (Del Carmen, 1996a), enquanto que
tureza muito distinta, pois segue uma apren- a distinção entre mamíferos “carnívoros” e “her-
dizagem significativa em algum grau. Embora bívoros” constituiria um caso de aprendizagem
impeça da recuperação da informação no es- subordinada. Os dois mecanismos – diferencia-
tado em que a aprendeu, com a mesma forma ção progressiva e reconciliação integradora –
e as mesmas palavras, seu vestígio persiste na devem ser entendidos como complementares e
estrutura cognitiva do aluno, incrementando inseparáveis. A reorganização da hierarquia pela
sua capacidade de aprendizagem. Entende-se, integração de novos conhecimentos supõe, por
assim, que muitas vezes se consiga explicar com sua vez, uma melhoria e uma progressiva dife-
as “próprias palavras” um conceito bem-apren- renciação da estrutura cognitiva.
dido, ao passo que é difícil reproduzir exata- Em última análise, o que se observa são
mente os termos em que se expressava a fonte processos de interação entre os novos conheci-
que serviu de base para a aprendizagem. mentos e aqueles já adquiridos pelo aluno, que
A teoria de Ausubel postula que a estru- dotam de novo significado tanto o conteúdo
tura cognitiva do sujeito responde a uma orga- aprendido como o que o aluno já sabia. Quan-
nização hierárquica na qual os conceitos se to mais substanciais são as relações entre o
conectam entre si mediante relações de subor- novo e o dado, quanto maior for a transforma-

