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68     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          distância” – ou lançar pontes – entre o conhe-     boração ou a seleção dos organizadores pré-
          cimento que se possui e o que se necessita         vios de um ponto de vista externo, estritamen-
          para abordar com êxito o conteúdo que se tra-      te lógico, sem dar a necessária atenção aos co-
          ta de assimilar. Com sua apresentação, pre-        nhecimentos dos alunos em seu planejamen-
          tende-se ativar ou criar o inclusor pertinente.    to. Os mapas conceituais e a UVE de Gowin
          Quando se possui pouco conhecimento passí-         são, precisamente, instrumentos que podem
          vel de ser relacionado com a nova informa-         ajudar o professor a ajustar seu planejamento
          ção, um organizador expositivo pode oferecer       ao  que  o  aluno  já  conhece.  Como  assinala
          os  conceitos  inclusores  necessários  para       Novak (1988, p. 99), tanto os mapas concei-
          integrá-la. Se há familiaridade com o conteú-      tuais quanto os diagramas em UVE
          do que se deve aprender, um organizador com-
          parativo pode facilitar a discriminação entre               [...] constituem poderosos organizadores
          o aprendido e o novo (Garcia Madruga, 1990).                prévios e ajudam a projetar o ensino que
                Como se assinalou (Novak, 1998), a efi-               se baseia nas estruturas do conhecimento
          cácia dos organizadores prévios depende de                  do  aluno.  Se  pedirmos  aos  alunos  que
          duas condições: de que seja possível identifi-              construam o melhor mapa conceitual ou
          car os conhecimentos existentes relevantes e                diagrama UVE para um tema ou uma ati-
          específicos e de que os novos conteúdos sejam               vidade  concreta,  manifestarão  tanto  as
          seqüenciados de tal modo que a capacidade                   idéias válidas que têm sobre estes como
          do aluno para relacioná-los com o que já pos-               as não-válidas. [...] [Isso] faz com que o
          sui  se  incremente  ao  máximo.  Assim,  um                aluno perceba que possui certos conheci-
          organizador prévio da aprendizagem é consi-                 mentos relevantes para o novo tema, o que
          derado ou não como tal em função do que os                  incrementa sua motivação para aprender
          alunos já sabem (e também, mas não só, em                   de modo significativo.
          função do conteúdo que ensine). Em outras
          palavras, um determinado material não pode              O mapa conceitual é um instrumento que
          ser  considerado  em  si  mesmo  como  um          permite representar um conjunto de conceitos
          organizador prévio adequado ou inadequado;         relacionados de forma significativa. A unidade
          seu papel de ligação ou “ponte cognitiva” vin-     básica do mapa conceitual é a proposição, cons-
          cula-o  de  forma  ineludível  ao  conteúdo  de    tituída por dois ou mais conceitos unidos por
          aprendizagem em relação aos inclusores dis-        um termo que manifesta a relação existente
          poníveis  em  um  aluno  ou  grupo  de  alunos     entre  eles.  Sua  estrutura  é  hierárquica,  de
          (Martí e Onrubia, 1997). A dependência que         modo que se evidenciam as relações de subor-
          têm os organizadores prévios do material es-       dinação e supra-ordenação entre conceitos –
          pecífico e do conhecimento dos alunos – dos        os que se incluem na parte superior são os mais
          diversos alunos – confere certa dificuldade à      gerais e, à medida que se desce, aparecem os
          tarefa de selecioná-los; contudo, é essencial      conceitos mais específicos –, mas pode-se re-
          observar tal dependência, pois de outra forma      presentar também relações não-hierárquicas.
          não se pode cumprir a função de promover a         Na Figura 3.2, um exemplo de mapa conceitual.
          garantia da nova informação nos inclusores              Os mapas conceituais (Coll e Rochera,
          preexistentes.                                     1990; Del Carmen, 1996a) estabelecem um nú-
                A idéia dos organizadores prévios e sua      mero reduzido de conceitos e de idéias impor-
          contribuição para a consolidação de novos con-     tantes relacionados de forma substancial que
          ceitos é uma das mais conhecidas e pesquisadas     permitem  orientar  o  processo  de  ensino  e
          da  teoria  de  Ausubel,  e  também  das  mais     aprendizagem. Por isso, além de constituir um
          criticadas, pela pouca precisão em sua defini-     instrumento muito útil para perguntar sobre
          ção, que se deve, pelo menos em parte, à sua       as idéias dos alunos acerca de um corpo de
          própria natureza e ao seu caráter necessaria-      conhecimento – para estabelecer a represen-
          mente contextualizado. É provável que seja         tação psicológica desse conhecimento –, eles
          também uma das que tenha sido mal-interpre-        podem  ser  utilizados  como  instrumento  de
          tada com mais freqüência, ao se abordar a ela-     avaliação alternativo às provas objetivas em
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