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68 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
distância” – ou lançar pontes – entre o conhe- boração ou a seleção dos organizadores pré-
cimento que se possui e o que se necessita vios de um ponto de vista externo, estritamen-
para abordar com êxito o conteúdo que se tra- te lógico, sem dar a necessária atenção aos co-
ta de assimilar. Com sua apresentação, pre- nhecimentos dos alunos em seu planejamen-
tende-se ativar ou criar o inclusor pertinente. to. Os mapas conceituais e a UVE de Gowin
Quando se possui pouco conhecimento passí- são, precisamente, instrumentos que podem
vel de ser relacionado com a nova informa- ajudar o professor a ajustar seu planejamento
ção, um organizador expositivo pode oferecer ao que o aluno já conhece. Como assinala
os conceitos inclusores necessários para Novak (1988, p. 99), tanto os mapas concei-
integrá-la. Se há familiaridade com o conteú- tuais quanto os diagramas em UVE
do que se deve aprender, um organizador com-
parativo pode facilitar a discriminação entre [...] constituem poderosos organizadores
o aprendido e o novo (Garcia Madruga, 1990). prévios e ajudam a projetar o ensino que
Como se assinalou (Novak, 1998), a efi- se baseia nas estruturas do conhecimento
cácia dos organizadores prévios depende de do aluno. Se pedirmos aos alunos que
duas condições: de que seja possível identifi- construam o melhor mapa conceitual ou
car os conhecimentos existentes relevantes e diagrama UVE para um tema ou uma ati-
específicos e de que os novos conteúdos sejam vidade concreta, manifestarão tanto as
seqüenciados de tal modo que a capacidade idéias válidas que têm sobre estes como
do aluno para relacioná-los com o que já pos- as não-válidas. [...] [Isso] faz com que o
sui se incremente ao máximo. Assim, um aluno perceba que possui certos conheci-
organizador prévio da aprendizagem é consi- mentos relevantes para o novo tema, o que
derado ou não como tal em função do que os incrementa sua motivação para aprender
alunos já sabem (e também, mas não só, em de modo significativo.
função do conteúdo que ensine). Em outras
palavras, um determinado material não pode O mapa conceitual é um instrumento que
ser considerado em si mesmo como um permite representar um conjunto de conceitos
organizador prévio adequado ou inadequado; relacionados de forma significativa. A unidade
seu papel de ligação ou “ponte cognitiva” vin- básica do mapa conceitual é a proposição, cons-
cula-o de forma ineludível ao conteúdo de tituída por dois ou mais conceitos unidos por
aprendizagem em relação aos inclusores dis- um termo que manifesta a relação existente
poníveis em um aluno ou grupo de alunos entre eles. Sua estrutura é hierárquica, de
(Martí e Onrubia, 1997). A dependência que modo que se evidenciam as relações de subor-
têm os organizadores prévios do material es- dinação e supra-ordenação entre conceitos –
pecífico e do conhecimento dos alunos – dos os que se incluem na parte superior são os mais
diversos alunos – confere certa dificuldade à gerais e, à medida que se desce, aparecem os
tarefa de selecioná-los; contudo, é essencial conceitos mais específicos –, mas pode-se re-
observar tal dependência, pois de outra forma presentar também relações não-hierárquicas.
não se pode cumprir a função de promover a Na Figura 3.2, um exemplo de mapa conceitual.
garantia da nova informação nos inclusores Os mapas conceituais (Coll e Rochera,
preexistentes. 1990; Del Carmen, 1996a) estabelecem um nú-
A idéia dos organizadores prévios e sua mero reduzido de conceitos e de idéias impor-
contribuição para a consolidação de novos con- tantes relacionados de forma substancial que
ceitos é uma das mais conhecidas e pesquisadas permitem orientar o processo de ensino e
da teoria de Ausubel, e também das mais aprendizagem. Por isso, além de constituir um
criticadas, pela pouca precisão em sua defini- instrumento muito útil para perguntar sobre
ção, que se deve, pelo menos em parte, à sua as idéias dos alunos acerca de um corpo de
própria natureza e ao seu caráter necessaria- conhecimento – para estabelecer a represen-
mente contextualizado. É provável que seja tação psicológica desse conhecimento –, eles
também uma das que tenha sido mal-interpre- podem ser utilizados como instrumento de
tada com mais freqüência, ao se abordar a ela- avaliação alternativo às provas objetivas em

