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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 73
nunca chegam a desaparecer de todo, devido milação da ótica da psicologia cognitiva. Na
aos processos de inclusão obliterativa explica- mesma perspectiva, porém, os postulados re-
dos anteriormente. São conhecimentos “não- ferentes à natureza dos sistemas de represen-
suprimíveis”, não podem desaparecer total- tação do aluno parecem questionáveis. A teo-
mente porque sempre restarão significados ria de Ausubel baseia sua concepção da apren-
residuais – seu vestígio. Os exemplos da vida dizagem nos conhecimentos prévios do aluno
cotidiana pelos quais um aluno verifica a com- e em sua função de ancoragem das novas in-
provação dessas concepções constituem apren- formações, o que implica tomar posição acer-
dizagens subordinadas que continuam contri- ca do formato e da organização da estrutura
buindo para sua diferenciação e sua estabili- cognitiva do sujeito. Ausubel considera que se
dade; por isso, são tão resistentes à mudança. trata de uma estrutura hierárquica composta
Como assinala Moreira (2000), de conceitos, de princípios e de proposições.
Atualmente, a discussão sobre o que se enten-
[...] É uma ilusão pensar que um conflito de por “representação mental”’ continua em
cognitivo e/ou uma concepção plausível e aberto: formato proposicional versus formato
frutífera levará à substituição de uma con- analógico; representações contínuas versus re-
cepção alternativa significativa. Quando as presentações discretas; representações decla-
estratégias de mudança conceitual têm rativas versus representações procedimentais
êxito, em termos de aprendizagem signi-
ficativa, o que fazem é agregar novos sig- (Rumelhart e Norman, 1988). Embora não se
nificados às concepções já existentes, sem possa considerar resolvido o problema de como
suprimir ou substituir os significados que se representa o conhecimento, tudo parece
já tinham. Ou seja, a concepção torna-se apontar para uma diversidade de formatos que
mais elaborada, ou mais rica, em termos possam dar conta da complexidade que o ca-
de significados agregados a ela. racteriza. Da perspectiva que proporcionam os
conhecimentos atuais, a teoria de Ausubel re-
Dessa perspectiva, a aprendizagem deve- presenta uma visão uniforme demais da estru-
ria produzir um processo de maior enriqueci- tura cognitiva do aluno, visão que não dá uma
mento e discriminação, que permitisse ao alu- resposta clara à aprendizagem de outros co-
no fazer a diferenciação, de maneira progres- nhecimentos de natureza distinta da concei-
sivamente mais consciente, entre os significa- tual. A revisão da teoria do ponto de vista da
dos “aceitos” e os “não-aceitos” em cada situa- possível revisão de formatos representacionais
ção particular. Os especialistas têm os dois ti- analógicos – imagens mentais, modelos men-
pos de significados – cotidiano e científico – e tais ou mapas cognitivos –, ou da diferença en-
sabem utilizar o adequado em cada contexto. tre conhecimento declarativo e conhecimento
As estratégias de ensino deveriam levar em procedimental (Anderson, 1983), poderia
conta o que o aluno já sabe e ajudar para que torná-la muito mais explicativa e orientadora
se produzam sucessivas diferenciações progres- do ensino. 4
sivas e reconciliações integradoras que condu- Em um sentido similar, seria de grande
zem à reorganização da estrutura cognitiva do importância reler a teoria do ponto de vista do
aluno, situando suas concepções implícitas no interessante debate que vem ocorrendo nos úl-
lugar adequado da nova hierarquia conceitual timos anos sobre os processos metacognitivos
construída em conseqüência da aprendizagem e a dimensão implícito-explícito no conheci-
dos conhecimentos cientificamente aceitos mento (Marti, 1995). Até que ponto o aluno
(Pozo, 1996). Assim, a mudança conceitual deve ter consciência da ativação do inclusor
poderia ser reinterpretada em termos de pro- adequado? Se a mudança conceitual supõe, em
cessos de desenvolvimento e de enriquecimen- uma teoria da aprendizagem significativa, a in-
to conceitual que permitem uma discrimina- clusão hierárquica de todas as teorias implíci-
ção contextual dos significados. tas e científicas do aluno e seu uso dependen-
Nos parágrafos anteriores destacou-se um do do contexto, será que tais teorias devem
dos aportes mais relevantes da teoria da assi- ser explícitas? Em que nível de explicitação? A

