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74 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
resposta a tais perguntas, de amplas repercus- nais. O problema de como conseguir que as
sões do ensino, proporcionaria uma nova di- aprendizagens realizadas pelos alunos sejam
mensão à teoria da assimilação. tão significativas quanto possível transforma-
se, na concepção construtivista, no problema
de como conseguir, pela influência do profes-
A teoria da aprendizagem significativa sor, que as condições que subjazem à apren-
e a elaboração de uma concepção dizagem significativa se encontrem presentes
construtivista da aprendizagem em grau ótimo, facilitando ao aluno a cons-
escolar e do ensino trução do conhecimento. Resolver tal proble-
ma exige incorporar explicações e teorias que
A explicação da aprendizagem proporcio- sejam compatíveis com a visão cognitiva e
nada pela teoria de Ausubel constitui um in- construtivista de Ausubel e que proporcionem
grediente fundamental na elaboração de uma indicações sobre a articulação da dinâmica in-
concepção construtivista da aprendizagem e do terna dos processos de construção com a di-
ensino, entendida como marco explicativo de nâmica da interação que se mantém com ou-
caráter integrador de tais processos (Coll, tros em torno dos conteúdos de aprendiza-
1997c). Seria errôneo, contudo, assimilar essa gem (ver Capítulo 17 deste volume).
concepção à teoria da assimilação. A noção de Em um sentido mais específico, embora
aprendizagem significativa é reinterpretada a disposição favorável do aluno seja uma das
quando se integra na concepção construtivista três condições necessárias para atribuir signi-
e adquire um alcance diferente, como se verá ficado à aprendizagem, avançou-se muito pou-
no Capítulo 6 deste volume. co, na própria teoria, na conceituação mais
Assinalemos, aqui, unicamente que tal precisa do que se entende por essa atitude po-
reinterpretação diz respeito, entre outros as- sitiva diante da aprendizagem. Da perspecti-
pectos, às condições cuja presença determina va construtivista, assume-se que na constru-
a significatividade de uma aprendizagem: ção de significados confluem representações,
significatividade potencial do ponto de vista motivos, expectativas e atribuições em uma
lógico, significatividade potencial do ponto de complexa trama de relações que, em última
vista psicológico e disposição favorável do alu- análise, determinam o sentido que os alunos
no para ativar e para revisar seus esquemas acabam atribuindo ao próprio ato de apren-
de conhecimento. A teoria de Ausubel sugere der (Coll, 1998b; Miras, 1995; Solé, 1993).
que, enquanto a primeira condição assinala- Nessa trama, intervêm componentes cogniti-
da refere-se ao conteúdo ou ao material de vos, mas também aspectos vinculados ao emo-
aprendizagem, as outras duas vinculam-se ex- cional e ao afetivo, ao individual e ao social.
clusivamente ao aluno. A natureza social dos Tudo isso influi tanto na possibilidade como
processos de ensino e aprendizagem – assim na dificuldade de atribuir significado aos con-
como o fato de que a concepção construtivista teúdos que são objetivo de aprendizagem. Re-
assume que a construção pessoal de signifi- ciprocamente, os resultados mais ou menos
cados que ocorre na escola insere-se em um satisfatórios da aprendizagem e a avaliação
contexto interpessoal que influi decisivamen- que recebem repercutem no conceito que o
te na dinâmica construtiva interna – leva a aprendiz constrói em suas representações so-
atribuir à regulação exercida pelos outros um bre a escola e a atividade de aprender. Uma
papel crucial na construção de significados. autêntica concepção construtivista da apren-
A maior ou menor significatividade da apren- dizagem escolar e do ensino exige que se in-
dizagem dependerá, portanto, das relações corporem esses elementos constitutivos da
que se estabelecem entre o conteúdo, o aluno construção do conhecimento e da própria
e a intervenção do professor, insubstituível identidade pessoal (ver os Capítulos 6 e 12
não só para destacar a lógica interna da in- deste volume).
formação que se pretende aprender, como É preciso assinalar também que a teoria
também para promover a ativação, a revisão da aprendizagem significativa apresenta outra
e a modificação dos inclusores pertinentes no limitação quando se recorre a ela para expli-
sentido que assinalam as intenções educacio- car a aprendizagem que ocorre em situações

