Page 74 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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74     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          resposta a tais perguntas, de amplas repercus-     nais. O problema de como conseguir que as
          sões do ensino, proporcionaria uma nova di-        aprendizagens realizadas pelos alunos sejam
          mensão à teoria da assimilação.                    tão significativas quanto possível transforma-
                                                             se, na concepção construtivista, no problema
                                                             de como conseguir, pela influência do profes-
          A teoria da aprendizagem significativa             sor, que as condições que subjazem à apren-
          e a elaboração de uma concepção                    dizagem significativa se encontrem presentes
          construtivista da aprendizagem                     em grau ótimo, facilitando ao aluno a cons-
          escolar e do ensino                                trução do conhecimento. Resolver tal proble-
                                                             ma exige incorporar explicações e teorias que
                A explicação da aprendizagem proporcio-      sejam  compatíveis  com  a  visão  cognitiva  e
          nada pela teoria de Ausubel constitui um in-       construtivista de Ausubel e que proporcionem
          grediente fundamental na elaboração de uma         indicações sobre a articulação da dinâmica in-
          concepção construtivista da aprendizagem e do      terna dos processos de construção com a di-
          ensino, entendida como marco explicativo de        nâmica da interação que se mantém com ou-
          caráter  integrador  de  tais  processos  (Coll,   tros em torno dos conteúdos de aprendiza-
          1997c). Seria errôneo, contudo, assimilar essa     gem (ver Capítulo 17 deste volume).
          concepção à teoria da assimilação. A noção de           Em um sentido mais específico, embora
          aprendizagem significativa é reinterpretada        a disposição favorável do aluno seja uma das
          quando se integra na concepção construtivista      três condições necessárias para atribuir signi-
          e adquire um alcance diferente, como se verá       ficado à aprendizagem, avançou-se muito pou-
          no Capítulo 6 deste volume.                        co, na própria teoria, na conceituação mais
                Assinalemos, aqui, unicamente que tal        precisa do que se entende por essa atitude po-
          reinterpretação diz respeito, entre outros as-     sitiva diante da aprendizagem. Da perspecti-
          pectos, às condições cuja presença determina       va construtivista, assume-se que na constru-
          a  significatividade  de  uma  aprendizagem:       ção de significados confluem representações,
          significatividade potencial do ponto de vista      motivos, expectativas e atribuições em uma
          lógico, significatividade potencial do ponto de    complexa trama de relações que, em última
          vista psicológico e disposição favorável do alu-   análise, determinam o sentido que os alunos
          no para ativar e para revisar seus esquemas        acabam atribuindo ao próprio ato de apren-
          de conhecimento. A teoria de Ausubel sugere        der (Coll, 1998b; Miras, 1995; Solé, 1993).
          que, enquanto a primeira condição assinala-        Nessa trama, intervêm componentes cogniti-
          da refere-se ao conteúdo ou ao material de         vos, mas também aspectos vinculados ao emo-
          aprendizagem, as outras duas vinculam-se ex-       cional e ao afetivo, ao individual e ao social.
          clusivamente ao aluno. A natureza social dos       Tudo isso influi tanto na possibilidade como
          processos de ensino e aprendizagem – assim         na dificuldade de atribuir significado aos con-
          como o fato de que a concepção construtivista      teúdos que são objetivo de aprendizagem. Re-
          assume que a construção pessoal de signifi-        ciprocamente, os resultados mais ou menos
          cados que ocorre na escola insere-se em um         satisfatórios da aprendizagem e a avaliação
          contexto interpessoal que influi decisivamen-      que recebem repercutem no conceito que o
          te na dinâmica construtiva interna – leva a        aprendiz constrói em suas representações so-
          atribuir à regulação exercida pelos outros um      bre a escola e a atividade de aprender. Uma
          papel crucial na construção de significados.       autêntica concepção construtivista da apren-
          A maior ou menor significatividade da apren-       dizagem escolar e do ensino exige que se in-
          dizagem  dependerá,  portanto,  das  relações      corporem  esses  elementos  constitutivos  da
          que se estabelecem entre o conteúdo, o aluno       construção  do  conhecimento  e  da  própria
          e  a  intervenção  do  professor,  insubstituível  identidade pessoal (ver os Capítulos 6 e 12
          não só para destacar a lógica interna da in-       deste volume).
          formação  que  se  pretende  aprender,  como            É preciso assinalar também que a teoria
          também para promover a ativação, a revisão         da aprendizagem significativa apresenta outra
          e a modificação dos inclusores pertinentes no      limitação quando se recorre a ela para expli-
          sentido que assinalam as intenções educacio-       car a aprendizagem que ocorre em situações
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