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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 79
Anexo 2
Procedimentos para Ensinar a Construir Diagramas em UVE
1. Selecionar um fato (ou objeto) de labo- 6. Discutir a confiabilidade e a validade dos
ratório ou de campo que seja relativamen- registros. São fatos (isto é, registros)
te simples de observar e para o qual se confiáveis válidos? Há conceitos, princí-
possam identificar com facilidade uma ou pios e teorias que se relacionam com os
várias perguntas de enfoque; ou se possa artefatos para realizar registros e assegu-
empregar um artigo de pesquisa com ca- ram sua validade e confiabilidade? Há
racterísticas similares, depois que todos formas melhores de reunir registros de
os alunos (e o professor) o tenham lido. maior validade?
2. Começar com uma exposição sobre o fato 7. Discutir o modo de transformar os regis-
ou o objeto observado. Deve-se assegu- tros para responder às perguntas. Há grá-
rar de que o que se identifica é o fato ou ficos, tabelas ou estatísticas concretos que
os fatos registrados. Ainda que seja sur- constituam boas transformações?
preendente, às vezes é difícil. 8. Discutir a construção de enunciados so-
3. Identificar e escrever o melhor enuncia- bre o conhecimento. Ajudar os alunos a
do possível da pergunta ou das pergun- ver que perguntas diferentes levam a reu-
tas de enfoque. Deve-se assegurar de que nir registros distintos e efetuar transfor-
esta ou estas se relacionam com os fatos mações distintas de registros. O resulta-
ou os objetos estudados e com os regis- do pode ser um novo conjunto de enun-
tros que serão feitos. ciados de conhecimento sobre a fonte dos
4. Discutir a forma como as perguntas ser- fatos ou dos objetos.
vem para centrar a atenção em traços ca- 9. Discutir os enunciados sobre os valores.
racterísticos dos fatos ou objetos e exigem São enunciados como X é melhor que Y,
que se obtenham determinados tipos de ou X é bom, ou temos de tentar conse-
registro para respondê-las. Ilustrar a for- guir X. Observe-se que os enunciados so-
ma como uma pergunta diferente sobre bre os valores derivam dos enunciados
os mesmos fatos ou objetos exigiriam efe- sobre o conhecimento, mas não são os
tuar registros diferentes (ou com um grau mesmos.
distinto de precisão). 10. Mostrar que conceitos, princípios e teorias
5. Falar da origem das perguntas ou da es- são empregados para dar forma aos enun-
colha dos objetos ou dos fatos que serão ciados sobre o conhecimento e podem in-
estudados. Ajudar os alunos a percebe- fluir nos dos valores.
rem que, em geral, os conceitos, os prin- 11. Explorar formas de melhorar uma pesqui-
cípios e as teorias relevantes orientam a sa concreta examinando que elemento da
escolha do que se vai observar e das per- UVE parece o elo mais fraco de nossa ca-
guntas que se vão formular. deia de raciocínio; isto é, da construção

