Page 79 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 79

DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     79
















                                                                                            Anexo 2


                                  Procedimentos para Ensinar a Construir Diagramas em UVE









              1. Selecionar um fato (ou objeto) de labo-         6. Discutir a confiabilidade e a validade dos
                  ratório ou de campo que seja relativamen-          registros.  São  fatos  (isto  é,  registros)
                  te simples de observar e para o qual se            confiáveis válidos? Há conceitos, princí-
                  possam identificar com facilidade uma ou           pios e teorias que se relacionam com os
                  várias perguntas de enfoque; ou se possa           artefatos para realizar registros e assegu-
                  empregar um artigo de pesquisa com ca-             ram sua validade e confiabilidade? Há
                  racterísticas similares, depois que todos          formas melhores de reunir registros de
                  os alunos (e o professor) o tenham lido.           maior validade?
              2. Começar com uma exposição sobre o fato          7. Discutir o modo de transformar os regis-
                  ou o objeto observado. Deve-se assegu-             tros para responder às perguntas. Há grá-
                  rar de que o que se identifica é o fato ou         ficos, tabelas ou estatísticas concretos que
                  os fatos registrados. Ainda que seja sur-          constituam boas transformações?
                  preendente, às vezes é difícil.                8. Discutir a construção de enunciados so-
              3. Identificar e escrever o melhor enuncia-            bre o conhecimento. Ajudar os alunos a
                  do possível da pergunta ou das pergun-             ver que perguntas diferentes levam a reu-
                  tas de enfoque. Deve-se assegurar de que           nir registros distintos e efetuar transfor-
                  esta ou estas se relacionam com os fatos           mações distintas de registros. O resulta-
                  ou os objetos estudados e com os regis-            do pode ser um novo conjunto de enun-
                  tros que serão feitos.                             ciados de conhecimento sobre a fonte dos
              4. Discutir a forma como as perguntas ser-             fatos ou dos objetos.
                  vem para centrar a atenção em traços ca-       9. Discutir os enunciados sobre os valores.
                  racterísticos dos fatos ou objetos e exigem        São enunciados como X é melhor que Y,
                  que se obtenham determinados tipos de              ou X é bom, ou temos de tentar conse-
                  registro para respondê-las. Ilustrar a for-        guir X. Observe-se que os enunciados so-
                  ma como uma pergunta diferente sobre               bre os valores derivam dos enunciados
                  os mesmos fatos ou objetos exigiriam efe-          sobre o conhecimento, mas não são os
                  tuar registros diferentes (ou com um grau          mesmos.
                  distinto de precisão).                        10. Mostrar que conceitos, princípios e teorias
              5. Falar da origem das perguntas ou da es-             são empregados para dar forma aos enun-
                  colha dos objetos ou dos fatos que serão           ciados sobre o conhecimento e podem in-
                  estudados. Ajudar os alunos a percebe-             fluir nos dos valores.
                  rem que, em geral, os conceitos, os prin-     11. Explorar formas de melhorar uma pesqui-
                  cípios e as teorias relevantes orientam a          sa concreta examinando que elemento da
                  escolha do que se vai observar e das per-          UVE parece o elo mais fraco de nossa ca-
                  guntas que se vão formular.                        deia de raciocínio; isto é, da construção
   74   75   76   77   78   79   80   81   82   83   84