Page 82 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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82     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          te capítulo, escolhemos dois marcos explica-       personagens (COMPRADOR, VENDEDOR), de
          tivos sobre a representação do conhecimento        objetos (DINHEIRO, MERCADORIA, ESTABE-
          com grande repercussão no mundo educacio-          LECIMENTO), de ações (VENDER, PAGAR, CO-
          nal: a teoria dos esquemas e a dos modelos men-    BRAR) e de metas (OBTER BENEFÍCIOS, SER-
          tais. A primeira começou há mais de duas dé-       VIR O COMPRADOR). A organização interna
          cadas e nesse tempo desenvolveu-se ampla-          de tal conhecimento na memória semântica se-
          mente em suas vertentes de ensino, enquanto        gue princípios de tipicidade, isto é, organiza-
          que a segunda é muito mais recente e encon-        se em torno de protótipos, permitindo que se
          tra-se em plena fase de elaboração e, por isso,    ajustem a uma grande variedade de situações
          sua projeção educacional ainda é tênue. Exis-      a partir de uma série de elementos fixos, com
          te, contudo, uma certa similitude entre ambas,     o que se obtém uma grande economia cogniti-
          já que postulam modelos de representação do        va. Por exemplo, no esquema de COMPRAR as
          conhecimento que proporcionam uma visão in-        variáveis anteriores se instanciam ou preen-
          tegrada do funcionamento dos processos de          chem com valores ausentes quando se trata de
          aprendizagem, de compreensão e de memó-            uma situação concreta como comprar selos: o
          ria. Por exemplo, as duas teorias os caracteri-    VENDEDOR é um estanqueiro, a MERCADO-
          zam como processos construtivos que operam         RIA é um selo, etc. Embora não se preencham
          a partir dos dados atuais (processos “de baixo     todos os valores possíveis, as pessoas os infe-
          para cima” ou guiados conceitualmente), ofe-       rem e podem entender, por exemplo, que o
          recendo pontos de vista privilegiados sobre a      comprador se sentisse contrariado por não ter
          concepção construtivista do ensino e da apren-     dinheiro (porque pagar é um dos componen-
          dizagem escolar, que inspira grande parte das      tes implícitos do esquema de comprar). Além
          formulações deste volume (ver especialmente        dessa organização horizontal em torno de pro-
          os Capítulos 3 e 6).                               tótipos, existe uma organização vertical ou hi-
                Como os dois contextos explicativos ofe-     erárquica, de modo que os esquemas de alto
          recem uma visão bastante diferenciada do fun-      nível servem para criar outros esquemas e as-
          cionamento dos processos, descreveremos a          sim sucessivamente. Por exemplo, o esquema
          teoria dos esquemas e a dos modelos mentais        de COMPRAR inclui o subesquema de PAGAR
          a título de contraste, para não ocultar do lei-    e está incluído por sua vez no supra-esquema
          tor a tensão dialética existente entre ambas e     IR AO MERCADO.
          que, às vezes, revela grandes lacunas em nos-           O conteúdo dos esquemas é muito varia-
          so conhecimento sobre os processos de cons-        do, já que a grande diversidade de conheci-
          trução do conhecimento. Essa mesma tensão          mentos armazenados na memória semântica é
          dialética reflete-se no campo do ensino, em que    representada por meio de esquemas. Assim,
          convivem atualmente, como veremos, propos-         existem esquemas visuais ou cenários físicos,
          tas baseadas na teoria dos esquemas e outras       como, por exemplo, o de uma habitação: es-
          inspiradas nos modelos mentais.                    quemas situacionais ou roteiros como o que
                                                             acabamos de mencionar (de ir às compras, ao
                                                             restaurante, etc.); esquemas sociais de pessoas
          OS ESQUEMAS                                        (como  o  de  mãe  superprotetora,  de  papéis
                                                             como o de garçom, de instituições como a fa-
                A noção de esquema tem precedentes na        mília ou de relações interpessoais como a ami-
          obra de Piaget (1926) e na de Bartlett (1932)      zade); esquemas de autoconceito (sobre o co-
          e foi redescoberta no âmbito da inteligência       nhecimento de si mesmo e das próprias capa-
          artificial na década de 1970. A partir desse mo-   cidades e habilidades); esquemas de gênero;
          mento, diversificam-se as propostas teóricas,      etc. Também existem esquemas mais abstra-
          mas todas elas compartilham alguns traços ge-      tos, como o esquema de uma narração, de uma
          rais (Rumelhart, 1980; Brewer e Nakamura,          conversa, ou os chamados esquemas de domí-
          1984). Os esquemas são estruturas complexas        nio ou teorias implícitas. Estes últimos, parti-
          de dados que representam os conceitos gené-        cularmente, são muito importantes no cenário
          ricos armazenados na memória. Por exemplo,         educacional porque uma boa parte do conhe-
          o esquema de COMPRAR inclui uma série de           cimento prévio dos alunos é de natureza con-
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