Page 82 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 82
82 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
te capítulo, escolhemos dois marcos explica- personagens (COMPRADOR, VENDEDOR), de
tivos sobre a representação do conhecimento objetos (DINHEIRO, MERCADORIA, ESTABE-
com grande repercussão no mundo educacio- LECIMENTO), de ações (VENDER, PAGAR, CO-
nal: a teoria dos esquemas e a dos modelos men- BRAR) e de metas (OBTER BENEFÍCIOS, SER-
tais. A primeira começou há mais de duas dé- VIR O COMPRADOR). A organização interna
cadas e nesse tempo desenvolveu-se ampla- de tal conhecimento na memória semântica se-
mente em suas vertentes de ensino, enquanto gue princípios de tipicidade, isto é, organiza-
que a segunda é muito mais recente e encon- se em torno de protótipos, permitindo que se
tra-se em plena fase de elaboração e, por isso, ajustem a uma grande variedade de situações
sua projeção educacional ainda é tênue. Exis- a partir de uma série de elementos fixos, com
te, contudo, uma certa similitude entre ambas, o que se obtém uma grande economia cogniti-
já que postulam modelos de representação do va. Por exemplo, no esquema de COMPRAR as
conhecimento que proporcionam uma visão in- variáveis anteriores se instanciam ou preen-
tegrada do funcionamento dos processos de chem com valores ausentes quando se trata de
aprendizagem, de compreensão e de memó- uma situação concreta como comprar selos: o
ria. Por exemplo, as duas teorias os caracteri- VENDEDOR é um estanqueiro, a MERCADO-
zam como processos construtivos que operam RIA é um selo, etc. Embora não se preencham
a partir dos dados atuais (processos “de baixo todos os valores possíveis, as pessoas os infe-
para cima” ou guiados conceitualmente), ofe- rem e podem entender, por exemplo, que o
recendo pontos de vista privilegiados sobre a comprador se sentisse contrariado por não ter
concepção construtivista do ensino e da apren- dinheiro (porque pagar é um dos componen-
dizagem escolar, que inspira grande parte das tes implícitos do esquema de comprar). Além
formulações deste volume (ver especialmente dessa organização horizontal em torno de pro-
os Capítulos 3 e 6). tótipos, existe uma organização vertical ou hi-
Como os dois contextos explicativos ofe- erárquica, de modo que os esquemas de alto
recem uma visão bastante diferenciada do fun- nível servem para criar outros esquemas e as-
cionamento dos processos, descreveremos a sim sucessivamente. Por exemplo, o esquema
teoria dos esquemas e a dos modelos mentais de COMPRAR inclui o subesquema de PAGAR
a título de contraste, para não ocultar do lei- e está incluído por sua vez no supra-esquema
tor a tensão dialética existente entre ambas e IR AO MERCADO.
que, às vezes, revela grandes lacunas em nos- O conteúdo dos esquemas é muito varia-
so conhecimento sobre os processos de cons- do, já que a grande diversidade de conheci-
trução do conhecimento. Essa mesma tensão mentos armazenados na memória semântica é
dialética reflete-se no campo do ensino, em que representada por meio de esquemas. Assim,
convivem atualmente, como veremos, propos- existem esquemas visuais ou cenários físicos,
tas baseadas na teoria dos esquemas e outras como, por exemplo, o de uma habitação: es-
inspiradas nos modelos mentais. quemas situacionais ou roteiros como o que
acabamos de mencionar (de ir às compras, ao
restaurante, etc.); esquemas sociais de pessoas
OS ESQUEMAS (como o de mãe superprotetora, de papéis
como o de garçom, de instituições como a fa-
A noção de esquema tem precedentes na mília ou de relações interpessoais como a ami-
obra de Piaget (1926) e na de Bartlett (1932) zade); esquemas de autoconceito (sobre o co-
e foi redescoberta no âmbito da inteligência nhecimento de si mesmo e das próprias capa-
artificial na década de 1970. A partir desse mo- cidades e habilidades); esquemas de gênero;
mento, diversificam-se as propostas teóricas, etc. Também existem esquemas mais abstra-
mas todas elas compartilham alguns traços ge- tos, como o esquema de uma narração, de uma
rais (Rumelhart, 1980; Brewer e Nakamura, conversa, ou os chamados esquemas de domí-
1984). Os esquemas são estruturas complexas nio ou teorias implícitas. Estes últimos, parti-
de dados que representam os conceitos gené- cularmente, são muito importantes no cenário
ricos armazenados na memória. Por exemplo, educacional porque uma boa parte do conhe-
o esquema de COMPRAR inclui uma série de cimento prévio dos alunos é de natureza con-

