Page 83 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 83
DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 83
ceitual e estrutura-se conformando teorias ou qual: a) realizam-se inferências e previsões a
conjunto de conhecimentos que seguem os partir da informação esquemática; b) integra-
princípios de tipicidade e de estruturação hie- se a informação presente nas situações ou nas
rárquica a que nos referíamos antes (Rodrigo, tarefas com a informação esquemática; e c) es-
Rodríguez e Marrero, 1993). As pessoas ela- tabelecem-se metas que orientam a escolha da
boram teorias sobre uma grande variedade de informação relevante no ambiente (Kintsch e
domínios da realidade, tanto físicos como so- van Dijk, 1978). Em geral, compreende-se
ciais. Assim, os pais têm teorias sobre o desen- melhor um conteúdo quando as pessoas con-
volvimento e a educação de seus filhos, sobre tam com esquema prévios relativos a este, ou
o que é uma família, as pessoas têm concep- quando a informação que se apresenta está
ções sobre o meio ambiente – para citar alguns bem-estruturada e mantém uma boa coerên-
domínios em que as autoras deste capítulo tra- cia causal (ver, por exemplo, van den Broek,
balharam. 1990). Essa é a razão pela qual é menos difícil
Os esquemas são construídos graças a um compreender textos com conteúdos familiares
poderoso mecanismo indutivo especializado e que apresentem, em geral, uma boa organi-
em captar regularidades nas situações, nos zação das idéias.
comportamentos e nas idéias que as pessoas Por sua vez, a memória é concebida como
percebem em seu ambiente. Tal mecanismo um processo reconstrutivo por meio do qual
opera seguindo os princípios da aprendizagem se recupera a informação já construída, que
implícita, a forma mais comum de cognição hu- foi se integrando aos esquemas prévios na fase
mana pela qual detectamos e processamos in- de aprendizagem. Em geral, recorda-se muito
conscientemente informação sobre co-varia- bem aquela informação congruente com o es-
ções entre características ou acontecimentos quema (“pagar” em um restaurante), enquan-
do mundo circundante. É por isso que os es- to se reconhece melhor aquela que é incon-
quemas se constroem inadvertidamente e seu gruente (“uma gaiola de papagaios” em um
conteúdo é difícil de verbalizar. Basta a expo- restaurante) (Graesser, Goldon e Sawyer,
sição intensa a acontecimentos do mundo físi- 1979). Além disso, recorda-se melhor a in-
co e social, garantida pela própria atividade formação respaldada por esquemas ricos e
humana, para que esse mecanismo de proces- bem-articulados de conhecimento, já que os
samento paralelamente vá induzindo protóti- esquemas proporcionam um marco para or-
pos que são o esqueleto estruturante dos es- ganizar a nova informação, servindo como um
quemas (Rumelhart e outros, 1986). Tal pro- elemento de contraste para decidir se são ou
cesso começa muito cedo, e por volta dos três não possíveis os elementos que se recordam e
anos já oferece seus primeiros frutos, dando facilitando a produção de inferências para
lugar a uma primeira geração de esquemas de além da informação recebida. Finalmente,
domínio cada vez mais complexos e articula- contar com bons esquemas de conhecimento
dos (sobre gênero, papéis, relações interpes- relaciona-se a uma melhor produção e mais
soais e, por último, sobre instituições). acertada utilização de estratégias de compre-
Os esquemas são imprescindíveis, pois ensão e de memória, capazes de tornar mais
graças a eles os estímulos físicos e sociais trans- eficientes os processos com conteúdos familia-
formam-se em experiências significativas que res, como se mostrou no Capítulo 7 do Volume
nos ajudam a conferir sentido, aparência de 1 desta obra. Em suma, os esquemas apóiam
racionalidade e possibilidade ao mundo que todos os processos construtivos e reconstrutivos
nos rodeia. Geram o que se pode esperar e pre- de nossa mente.
ver das pessoas e das situações, configurando Na década de 1980, a emergência do pa-
o mundo do normativo e do pactuado. Não é radigma conexionista deu mais flexibilidade
de estranhar que essa poderosa ferramenta à noção de esquemas ao postular que estes
mental desempenhe um papel-chave nos pro- não se armazenam na MLP (memória de lon-
cessos tipicamente construtivos, como a apren- go prazo) como tais. Não existe nada pareci-
dizagem, a compreensão e a memória. Por do com o esquema do restaurante ou com o
exemplo, na teoria dos esquemas, a compre- conceito de piano armazenado em nosso cé-
ensão é um processo construtivo mediante o rebro. O que existem são diretrizes de ativa-

