Page 86 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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86     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          dos na narração, já que não é típico do esque-     lagem e tornam essa experiência única. Por
          ma de comer que a sopa derrame quando quei-        exemplo, na pesquisa de Voss e outros (1996)
          ma, não é típico de viajar de trem, tomar sopa,    analisou-se o efeito das crenças racistas dos lei-
          etc. O leitor realiza uma inferência nova a par-   tores na representação de uma situação em que
          tir da emulação mental da situação em que in-      se deveria julgar a culpabilidade de um perso-
          tegra dados parciais dos esquemas anteriores.      nagem que, em uma situação, era de raça bran-
                Os  exemplos  de  modelos  mentais  que      ca e, em outra, de raça negra. Com os resulta-
          apresentamos até agora têm a peculiaridade         dos, observaram que as crenças dos participan-
          de incluir conteúdos situacionais. De fato, os     tes criavam uma certa disposição no leitor para
          modelos de situações constituem uma catego-        interpretar os resultados de acordo com elas
          ria importante de modelos que, provavelmen-        (a favor do personagem branco quando eram
          te, se constrói durante o primeiro ano de vida,    racistas ou vice-versa), mas tal interpretação
          antes que apareçam os primeiros esquemas so-       era também modulada pela situação (aconte-
          bre o mundo, por volta dos três anos (Rodrigo,     cimentos a favor ou contra a culpabilidade do
          1993). Tais modelos baseiam-se em conheci-         personagem). Portanto, embora os leitores ati-
          mentos de física e de psicologia intuitiva: a in-  vem elementos esquemáticos, integram tais
          tencionalidade dos agentes, a causalidade físi-    elementos com os dados das situações ou das
          ca entre objeto ou entre pessoas e objetos, o      tarefas.
          comportamento das substâncias materiais (lí-            Os modelos situacionais e convencionais
          quidos, gases, etc.), as relações de apego entre   irromperam com força também nos estudos de
          pessoas, a posse de objetos, etc. A partir des-    compreensão e memória. Nos estudos sobre
          tes, cria-se o crivo no qual se tecem os mode-     compreensão de textos, desde as primeiras for-
          los situacionais coerentes e plausíveis, de modo   mulações de Johnson-Laird (1983) e de Van
          que quando se ofende algum desses pressupos-       Dijk e Kintsch (1983), vem-se formulando a
          tos – que a mamadeira “traga” a mãe, que os        existência de três níveis de representação: a)
          líquidos não caiam quando se voltam, que os        uma representação superficial do texto (iden-
          objetos se movam sozinhos sem empurrá-los,         tificação das palavras e o reconhecimento das
          que as pessoas fiquem alegres antes de rece-       relações sintáticas e semânticas entre elas); b)
          ber uma boa notícia, que as metas se cumpram       uma representação proposicional dos enuncia-
          sem fazer nada para isso, etc. – é impossível      dos do texto (relações lógicas entre os signifi-
          de elaborar o modelo mental.                       cados das palavras que formam os enunciados);
                Porém, existem modelos conceituais nos       e, como novidade; c) uma representação situa-
          quais os clássicos ingredientes episódicos do      cional do mundo a que o texto se refere. Se-
          modelo mental se enriquecem com conteúdos          gundo Graesser, Millis e Zwaan (1997), a re-
          mais abstratos. Por exemplo, o modelo mental       presentação situacional é a que nos fornece
          que um aluno constrói quando ouve a explica-       dados sobre os estados mentais dos persona-
          ção de um professor sobre o funcionamento          gens ou suas mudanças de perspectiva, impres-
          de um aparelho, o que um pai constrói para         cindíveis para avaliar a coerência das reações
          interpretar a reação de um filho diante de seu     emocionais  do  personagem,  para  incluir  as
          comportamento, o que ele constrói para en-         metas e as intenções dos personagens e as do
          tender e replicar os argumentos do vizinho         próprio leitor no processo de compreensão,
          sobre o problema do lixo no bairro apóiam-se       para integrar facilmente as mudanças de pers-
          provavelmente em conhecimentos prévios ad-         pectivas diferentes que se produzem ao ado-
          quiridos em situações anteriores (o funciona-      tar, por exemplo, o papel de comprador ou de
          mento de outros aparelhos, as reações do filho     ladrão quando se descrevem as características
          em outras situações ou as opiniões do vizinho      de uma casa. Em suma, o modelo mental pro-
          sobre os problemas ambientais). Nos três ca-       porciona todos os ingredientes fundamentais
          sos,  a  representação  se  nutriria  com  ingre-  para compreender uma narração.
          dientes  esquemáticos,  mas  continua  sendo            Alguns autores como Graessner, Singer e
          episódica, já que os personagens, o lugar, o       Trabasso (1994) consideram que os três tipos
          momento ou o clima interpessoal criado são         de representações (superficiais, proposicionais
          elementos importantes do processo de mode-         e situacionais) são geradas opcionalmente, de-
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