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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 89
pesquisas indicam que o “jogo” comunicativo diana. A primeira tarefa demanda um nível
que se cria em um cenário molda os produtos avançado de construção do conceito centrado
cognitivos que se constroem em tal cenário. na descrição do protótipo de família, enquan-
O último exemplo sobre a influência do to que a segunda pode ser resolvida sem verba-
contexto na construção de modelos mentais re- lizar, a partir da elaboração de modelos mentais
fere-se às demandas cognitivas das tarefas que baseados nos casos particulares que viram. As
se formulam no cenário. Em uma pesquisa so- autoras observaram que as crianças pequenas,
bre as concepções infantis da forma da Terra, diante da tarefa de definir, conseguiam verba-
Vosniadou (1994) formulou a meninos e me- lizar apenas uma dimensão de família (enume-
ninas de diversas idades tarefas factuais: Que ração de membros, cuidado, afeto, etc.), mas
forma tem a Terra?” e tarefas generativas: “On- eram capazes de reconhecer mais dimensões
de chegaríamos se caminhássemos em linha (ver o Quadro 4.3). Com a idade, as respostas
reta durante muitos dias?”. As primeiras po- tendiam a ser mais coincidentes entre as tare-
dem ser resolvidas recorrendo ao conhecimento fas. Portanto, as demandas das tarefas permi-
inerte aprendido de memória na aula e desli- tem chegar a estados de conhecimento muito
gado do conhecimento prévio, enquanto que diversos em uma mesma pessoa que, em cada
as segundas requerem a elaboração de um mo- caso, procura ajustar-se àquelas. Nos itens se-
delo mental novo baseado nesse conhecimen- guintes, analisaremos as repercussões da teoria
to. A autora observou que muitas crianças da- dos esquemas e dos modelos mentais nas pro-
vam a resposta correta com a pergunta factual, postas de ensino que se propõem no contexto
mas mostravam idéias muito diferentes com a escolar e faremos uma avaliação delas.
pergunta generativa (ver o Quadro 4.3).
Na mesma linha, Triana, Simón e Cama-
cho (no prelo), pesquisando o conceito de fa- A APRENDIZAGEM ESCOLAR
mília, encontraram grandes diferenças entre as COMO MUDANÇA DE ESQUEMAS
respostas dadas pelos meninos e pelas meni- DE CONHECIMENTO
nas diante da tarefa de definir – “O que é uma
família?” – e a tarefa de reconhecer – “Diga-me No âmbito da aprendizagem escolar, as
se são ou não uma família” – diferentes grupos aplicações do ensino da teoria dos esquemas
de pessoas que aparecem em uma série de epi- foram maiores que as da teoria dos modelos
sódios contando acontecimentos da vida coti- mentais. Isso se deve, em parte, ao fato de que
QUADRO 4.3 Diferentes tipos de respostas sobre a forma da Terra (Vosniadou, 1994) e o conceito da
família (Simón, Triana e Camacho, no prelo) segundo a demanda da tarefa
A forma da Terra Conceito de família
Kristie (6 anos) Juan (5:5 anos)
E: Que forma tem a Terra? E: O que é uma família?
K: Redonda. J: Um pai, uma mãe e um filho (dimensão, enumera-
E: Você pode fazer um desenho da Terra que mostre ção, membros).
sua forma? E: Miguel tem uma amiga chamada Petra. Quando
K: (A menina desenha um círculo) Miguel está doente, Petra vai à sua casa e cuida dele.
E: Se você caminhar sem parar por vários dias em linha Quando Petra fica doente, Miguel vai à sua casa e
reta, onde chegará? cuida dela. Eles são uma família? Por quê?
K: Em uma cidade diferente. J: Sim, porque cuidam muito um do outro (dimensão cui-
E: E se você continuar caminhando sem parar? dado).
K: Em diferentes cidades, Estados e então se você esti- E: Jacinto e Verônica se gostam muito. Eles são uma
vesse aqui (a menina assinala a borda do círculo) família. Por quê?
sairia da Terra. J: Sim, porque se gostam (dimensão afeto).

