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92 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
Tudo o que foi dito nos leva a refletir so- Como vimos, os esquemas que organizam o co-
bre como alcançar o objetivo prioritário do nhecimento prévio se recuperam de modo dis-
ensino escolar, centrado em propiciar transfor- tinto conforme as condições do cenário da cons-
mações nos esquemas dos alunos para adequá- trução. Quais são essas condições? Em primei-
los aos da ciência. Ingenuamente, até há pou- ro lugar, costuma-se assumir implicitamente
co tempo se pensava que a mudança de esque- que, nesse cenário, deve-se ouvir de forma al-
ma podia ser total e que era possível conseguir ternada a voz do aluno e a do professor, ou
com intervenções a curto prazo. Daí o estado vice-versa. Na moderna teoria dos esquemas e
de frustração que presidiu as primeiras tenta- dos modelos mentais não está claro como os
tivas de alcançar essa meta de ensino. Como estudantes, com uma aprendizagem baseada
vimos, há outras possibilidades de mudança em “monólogos”, poderiam conseguir integrar
muito mais realistas e de acordo com a função as duas vozes e avaliar dialeticamente seus res-
adaptativa do conhecimento cotidiano antes, pectivos conteúdos. Por outro lado, tais teorias
durante e depois da escolaridade. Além disso, assumem que, para que isso ocorresse, o cená-
começa-se a tomar mais consciência de que as rio deveria permitir a ativação de perspectivas
mudanças de caráter esquemático são, de qual- múltiplas (a do aluno, a do professor ou inclu-
quer modo, o objetivo final a alcançar. À medi- sive a de outros colegas) no próprio modelo
da que se conhece um pouco melhor o proces- mental dos alunos, com o objetivo de que este
so de integração entre esquemas e modelos reflita uma pluralidade de “vozes” sobre o mes-
mentais que analisamos no item anterior, fica mo conteúdo.
mais claro que as mudanças a curto prazo não Em segundo lugar, em muitos modelos de
se produziriam nos esquemas, mas nos mode- ensino costuma-se conceber o cenário da cons-
los mentais que se nutrem destes. Por isso, con- trução de conhecimento como um cenário
sideramos que o caminho para alcançar o ob- despersonalizado e imerso em um vazio comu-
jetivo final da mudança de esquemas passaria nicativo. Os modelos mentais, porém, assumem
por propiciar mudanças situadas nos modelos que o conhecimento episódico sempre inclui
mentais dos alunos. um ponto de vista (seja o nosso ou o de ou-
tros) e está imerso em coordenadas espaço-
temporais e em um contexto de trocas comu-
CONSIDERAÇÕES FINAIS: nicativas que seguem suas próprias regras prag-
ALGUMAS FALÁCIAS SOBRE A máticas. Assim, o papel das pessoas nas situa-
CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO ções de prática discursiva é um ingrediente fun-
damental que amolda a qualidade dos produ-
Como vimos, a onipresença da teoria tra- tos cognitivos gerados nesses cenários. O pro-
dicional dos esquemas nas propostas de ensino fessor deve saber que com seu traçado do ce-
no âmbito escolar foi a norma até muito re- nário interpessoal impulsiona ou impede a qua-
centemente. Esse êxito algumas vezes veio lidade das aprendizagens de seus alunos.
acompanhado de pressupostos ou de interpre- Em terceiro lugar, outra falácia muito di-
tações errôneas sobre o funcionamento dos fundida consiste em supor que as tarefas aca-
processos construtivos no cenário da aprendi- dêmicas colocadas aos alunos são neutras com
zagem escolar. Neste item, revisaremos criti- relação aos produtos cognitivos que estes ela-
camente, à luz do que foi exposto antes, algu- boram. A teoria dos modelos mentais, porém,
mas das falácias que desorientaram mais do assume que a exigência da tarefa modifica os
que guiaram a prática educacional. produtos, já que, em cada caso, os alunos cons-
Em numerosos modelos de ensino inspi- troem um modelo da situação ajustado a essas
rados na teoria dos esquemas, tem-se a idéia exigências. Os produtos da aprendizagem, ain-
de que o professor deve levar em conta os co- da que sejam gestados na mente dos alunos,
nhecimentos prévios dos alunos para relacioná- estão sob o controle do professor quando este
los com o conhecimento escolar. Não se faz projeta as tarefas acadêmicas no cenário.
menção, todavia, ao tipo de cenário de apren- Em suma, nas propostas construtivistas,
dizagem capaz de ativar o conhecimento pré- seria preciso mudar a ênfase estruturalista que
vio em condições que favoreçam a integração. é dada tradicionalmente à substituição do co-

