Page 92 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 92

92     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

                Tudo o que foi dito nos leva a refletir so-  Como vimos, os esquemas que organizam o co-
          bre como alcançar o objetivo prioritário do        nhecimento prévio se recuperam de modo dis-
          ensino escolar, centrado em propiciar transfor-    tinto conforme as condições do cenário da cons-
          mações nos esquemas dos alunos para adequá-        trução. Quais são essas condições? Em primei-
          los aos da ciência. Ingenuamente, até há pou-      ro lugar, costuma-se assumir implicitamente
          co tempo se pensava que a mudança de esque-        que, nesse cenário, deve-se ouvir de forma al-
          ma podia ser total e que era possível conseguir    ternada a voz do aluno e a do professor, ou
          com intervenções a curto prazo. Daí o estado       vice-versa. Na moderna teoria dos esquemas e
          de frustração que presidiu as primeiras tenta-     dos modelos mentais não está claro como os
          tivas de alcançar essa meta de ensino. Como        estudantes, com uma aprendizagem baseada
          vimos, há outras possibilidades de mudança         em “monólogos”, poderiam conseguir integrar
          muito mais realistas e de acordo com a função      as duas vozes e avaliar dialeticamente seus res-
          adaptativa do conhecimento cotidiano antes,        pectivos conteúdos. Por outro lado, tais teorias
          durante e depois da escolaridade. Além disso,      assumem que, para que isso ocorresse, o cená-
          começa-se a tomar mais consciência de que as       rio deveria permitir a ativação de perspectivas
          mudanças de caráter esquemático são, de qual-      múltiplas (a do aluno, a do professor ou inclu-
          quer modo, o objetivo final a alcançar. À medi-    sive a de outros colegas) no próprio modelo
          da que se conhece um pouco melhor o proces-        mental dos alunos, com o objetivo de que este
          so de integração entre esquemas e modelos          reflita uma pluralidade de “vozes” sobre o mes-
          mentais que analisamos no item anterior, fica      mo conteúdo.
          mais claro que as mudanças a curto prazo não            Em segundo lugar, em muitos modelos de
          se produziriam nos esquemas, mas nos mode-         ensino costuma-se conceber o cenário da cons-
          los mentais que se nutrem destes. Por isso, con-   trução  de  conhecimento  como  um  cenário
          sideramos que o caminho para alcançar o ob-        despersonalizado e imerso em um vazio comu-
          jetivo final da mudança de esquemas passaria       nicativo. Os modelos mentais, porém, assumem
          por propiciar mudanças situadas nos modelos        que o conhecimento episódico sempre inclui
          mentais dos alunos.                                um ponto de vista (seja o nosso ou o de ou-
                                                             tros) e está imerso em coordenadas espaço-
                                                             temporais e em um contexto de trocas comu-
          CONSIDERAÇÕES FINAIS:                              nicativas que seguem suas próprias regras prag-
          ALGUMAS FALÁCIAS SOBRE A                           máticas. Assim, o papel das pessoas nas situa-
          CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO                         ções de prática discursiva é um ingrediente fun-
                                                             damental que amolda a qualidade dos produ-
                Como vimos, a onipresença da teoria tra-     tos cognitivos gerados nesses cenários. O pro-
          dicional dos esquemas nas propostas de ensino      fessor deve saber que com seu traçado do ce-
          no âmbito escolar foi a norma até muito re-        nário interpessoal impulsiona ou impede a qua-
          centemente.  Esse  êxito  algumas  vezes  veio     lidade das aprendizagens de seus alunos.
          acompanhado de pressupostos ou de interpre-             Em terceiro lugar, outra falácia muito di-
          tações errôneas sobre o funcionamento dos          fundida consiste em supor que as tarefas aca-
          processos construtivos no cenário da aprendi-      dêmicas colocadas aos alunos são neutras com
          zagem escolar. Neste item, revisaremos criti-      relação aos produtos cognitivos que estes ela-
          camente, à luz do que foi exposto antes, algu-     boram. A teoria dos modelos mentais, porém,
          mas das falácias que desorientaram mais do         assume que a exigência da tarefa modifica os
          que guiaram a prática educacional.                 produtos, já que, em cada caso, os alunos cons-
                Em numerosos modelos de ensino inspi-        troem um modelo da situação ajustado a essas
          rados na teoria dos esquemas, tem-se a idéia       exigências. Os produtos da aprendizagem, ain-
          de que o professor deve levar em conta os co-      da que sejam gestados na mente dos alunos,
          nhecimentos prévios dos alunos para relacioná-     estão sob o controle do professor quando este
          los com o conhecimento escolar. Não se faz         projeta as tarefas acadêmicas no cenário.
          menção, todavia, ao tipo de cenário de apren-           Em suma, nas propostas construtivistas,
          dizagem capaz de ativar o conhecimento pré-        seria preciso mudar a ênfase estruturalista que
          vio em condições que favoreçam a integração.       é dada tradicionalmente à substituição do co-
   87   88   89   90   91   92   93   94   95   96   97