Page 96 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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96     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          não consiste em analisar acontecimentos pas-            Em primeiro lugar, o desenvolvimento
          sados, mas significa “estudá-lo em seu proces-     não é definido como um incremento quantita-
          so de mudança” (Vygotsky, 1978). Tais idéias       tivo e cumulativo constante nas capacidades
          estão fundadas nos aportes de Blonski, para        dos indivíduos, mas como um processo no qual
          quem “a conduta só pode ser compreendida           se dão saltos “revolucionários”, capazes de mu-
          como a história da conduta” (cit. por Vygotsky,    dar a própria natureza do desenvolvimento. O
          1978). Entender o comportamento humano re-         conjunto de transformações não obedeceria a
          quer, portanto, a análise do próprio desenvol-     uma acumulação progressiva de traços inde-
          vimento, de suas origens e das transformações      pendentes. Por outro lado, em determinados
          genéticas (Wetsch, 1991). O contrário consis-      momentos do desenvolvimento, novas forças
          tiria em estudar condutas que Vygotsky (1978)      e novos princípios educacionais entrariam em
          chamava de “fossilizadas”, isto é, processos que   jogo  (princípios  biológicos  ou  fisiológicos,
          se desenvolveram historicamente e cujos pro-       como a maturação sexual, por exemplo, ou
          dutos apresentam-se diante de nós sem que          relativos a fatores sociais). Um único princípio
          possamos ter acesso à sua origem.                  não pode dar conta da mudança; mas as for-
                Além disso, centrar-se no processo mais      ças que controlam o desenvolvimento se rela-
          que no produto permitiria não apenas uma des-      cionariam de forma diferente em momentos
          crição do funcionamento psicológico, mas sim,      distintos, o que originaria a mudanças qualita-
          o que é muito mais importante de acordo com        tivas. A nova reorganização resultante seria
          os interesses de Vygotsky, permitiria uma ex-      explicada, então, por um conjunto diferente de
          plicação deles. Vygotsky (1978, p. 105) resu-      princípios.
          miu como segue os elementos básicos de sua              Em segundo lugar, essas reorganizações
          proposta metodológica.                             estão relacionadas com o surgimento de novas
                                                             formas de mediação dos processos psicológi-
                   Em poucas palavras, o objetivo da análi-  cos ao longo do desenvolvimento (por exem-
                   se psicológica e seus fatores essenciais são  plo, no desenvolvimento do indivíduo surgiriam
                   os seguintes: 1) a análise do processo em  novos instrumentos de mediação, como a es-
                   oposição à análise do objeto; 2) a análise  crita, e novas estratégias de resolução de pro-
                   que revela relações causais, reais ou di-  blemas; se nos referimos ao desenvolvimento
                   nâmicas em oposição à enumeração dos      da espécie, o surgimento dos signos psicológi-
                   traços externos de um processo, ou seja,  cos na história implicaria um desenvolvimen-
                   a análise deve ser explicativa, não descri-  to não exclusivamente governado pelos prin-
                   tiva; 3) a análise evolutiva que retorna à  cípios evolutivos darwinianos). Não se trata de
                   fonte principal e reconstrói todos os pon-  que as novas formas de mediação substituam
                   tos do desenvolvimento de uma determi-    as anteriores, mas de que as relações entre os
                   nada estrutura.                           diferentes fatores devam ser reformulados para
                                                             que se integrem.
                Temos, portanto, como elementos indis-            Por último, o terceiro dos aspectos relati-
          pensáveis a análise dos processos, a explica-      vos à noção de desenvolvimento em Vygotsky
          ção genotípica – que leva em conta a história, a   refere-se à inexistência de uma única classe de
          gênese e o desenvolvimento da conduta, mais        desenvolvimento relevante para a explicação
          do que a mera descrição de um estado particu-      do funcionamento intelectual humano, mas há
          lar dessa conduta (Vygotsky, 1978). Entretan-      diferentes tipos de desenvolvimento ou domí-
          to, uma proposta com tais características fica-    nios genéticos. Vygotsky referiu-se a quatro do-
          ria incompleta sem uma redefinição do que se       mínios genéticos necessários para entender a
          entende por desenvolvimento. Em outras pa-         conduta humana e os processos psicológicos, a
          lavras, a exigência de uma reconstrução do pro-    saber, o filogenético, o sociogenético, o ontoge-
          cesso de desenvolvimento dos fenômenos psi-        nético e o chamado microgenético. Desse modo,
          cológicos implica, por sua vez, uma noção es-      o uso do método genético não se circunscreve
          pecífica da própria natureza do desenvolvimen-     ao domínio ontogenético, embora os trabalhos
          to. De acordo com Wertsch (1985), tal noção        empíricos de Vygotsky estejam mais relaciona-
          pode concretizar-se em três pontos.                dos com esse nível (Wertsch, 1991).
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