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96 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
não consiste em analisar acontecimentos pas- Em primeiro lugar, o desenvolvimento
sados, mas significa “estudá-lo em seu proces- não é definido como um incremento quantita-
so de mudança” (Vygotsky, 1978). Tais idéias tivo e cumulativo constante nas capacidades
estão fundadas nos aportes de Blonski, para dos indivíduos, mas como um processo no qual
quem “a conduta só pode ser compreendida se dão saltos “revolucionários”, capazes de mu-
como a história da conduta” (cit. por Vygotsky, dar a própria natureza do desenvolvimento. O
1978). Entender o comportamento humano re- conjunto de transformações não obedeceria a
quer, portanto, a análise do próprio desenvol- uma acumulação progressiva de traços inde-
vimento, de suas origens e das transformações pendentes. Por outro lado, em determinados
genéticas (Wetsch, 1991). O contrário consis- momentos do desenvolvimento, novas forças
tiria em estudar condutas que Vygotsky (1978) e novos princípios educacionais entrariam em
chamava de “fossilizadas”, isto é, processos que jogo (princípios biológicos ou fisiológicos,
se desenvolveram historicamente e cujos pro- como a maturação sexual, por exemplo, ou
dutos apresentam-se diante de nós sem que relativos a fatores sociais). Um único princípio
possamos ter acesso à sua origem. não pode dar conta da mudança; mas as for-
Além disso, centrar-se no processo mais ças que controlam o desenvolvimento se rela-
que no produto permitiria não apenas uma des- cionariam de forma diferente em momentos
crição do funcionamento psicológico, mas sim, distintos, o que originaria a mudanças qualita-
o que é muito mais importante de acordo com tivas. A nova reorganização resultante seria
os interesses de Vygotsky, permitiria uma ex- explicada, então, por um conjunto diferente de
plicação deles. Vygotsky (1978, p. 105) resu- princípios.
miu como segue os elementos básicos de sua Em segundo lugar, essas reorganizações
proposta metodológica. estão relacionadas com o surgimento de novas
formas de mediação dos processos psicológi-
Em poucas palavras, o objetivo da análi- cos ao longo do desenvolvimento (por exem-
se psicológica e seus fatores essenciais são plo, no desenvolvimento do indivíduo surgiriam
os seguintes: 1) a análise do processo em novos instrumentos de mediação, como a es-
oposição à análise do objeto; 2) a análise crita, e novas estratégias de resolução de pro-
que revela relações causais, reais ou di- blemas; se nos referimos ao desenvolvimento
nâmicas em oposição à enumeração dos da espécie, o surgimento dos signos psicológi-
traços externos de um processo, ou seja, cos na história implicaria um desenvolvimen-
a análise deve ser explicativa, não descri- to não exclusivamente governado pelos prin-
tiva; 3) a análise evolutiva que retorna à cípios evolutivos darwinianos). Não se trata de
fonte principal e reconstrói todos os pon- que as novas formas de mediação substituam
tos do desenvolvimento de uma determi- as anteriores, mas de que as relações entre os
nada estrutura. diferentes fatores devam ser reformulados para
que se integrem.
Temos, portanto, como elementos indis- Por último, o terceiro dos aspectos relati-
pensáveis a análise dos processos, a explica- vos à noção de desenvolvimento em Vygotsky
ção genotípica – que leva em conta a história, a refere-se à inexistência de uma única classe de
gênese e o desenvolvimento da conduta, mais desenvolvimento relevante para a explicação
do que a mera descrição de um estado particu- do funcionamento intelectual humano, mas há
lar dessa conduta (Vygotsky, 1978). Entretan- diferentes tipos de desenvolvimento ou domí-
to, uma proposta com tais características fica- nios genéticos. Vygotsky referiu-se a quatro do-
ria incompleta sem uma redefinição do que se mínios genéticos necessários para entender a
entende por desenvolvimento. Em outras pa- conduta humana e os processos psicológicos, a
lavras, a exigência de uma reconstrução do pro- saber, o filogenético, o sociogenético, o ontoge-
cesso de desenvolvimento dos fenômenos psi- nético e o chamado microgenético. Desse modo,
cológicos implica, por sua vez, uma noção es- o uso do método genético não se circunscreve
pecífica da própria natureza do desenvolvimen- ao domínio ontogenético, embora os trabalhos
to. De acordo com Wertsch (1985), tal noção empíricos de Vygotsky estejam mais relaciona-
pode concretizar-se em três pontos. dos com esse nível (Wertsch, 1991).

