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100 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
interpsicológico, mas de ambos: é determina- Griffin e Cole (1989), realizadas no contexto
da, ao mesmo tempo, pelo nível de desenvol- educacional, mostraram que as intervenções
vimento da criança e pelas formas de ensino de todos os participantes em uma atividade, e
envolvidos no desenvolvimento da atividade não apenas as dos mais especializados, é fun-
(Wertsch, 1985). De acordo com essa determi- damental para o rumo que tais atividades to-
nação, são as atividades educacionais – no caso mam. Ainda que a definição da tarefa predo-
da escola, podemos dizer os processos de ensi- minante seja a do professor, isto é, o professor
no e aprendizagem – que criam a zona de de- ou a professora, na maioria dos casos, orienta
senvolvimento proximal. as trocas e dá sentido ou situa as intervenções
A ZDP, em segundo lugar, não é uma zona dos participantes, os alunos podem apropriar-
estática, mas dinâmica, em que cada passo é se da situação em sentidos não-previstos pelo
uma construção interativa específica desse mo- professor. Portanto, as compreensões de meni-
mento, que, por sua vez, abre diversos canais nos e meninas desepenham um papel impor-
de evolução futuros. O adulto ou a criança mais tante no sistema funcional. Todos os pontos
competente realiza ações para que o partici- de vista envolvidos em uma ZDP são decisivos
pante menos competente possa fazer de forma para sua evolução. Essa qualidade está estrei-
compartilhada o que não é capaz de realizar tamente relacionada com a natureza dinâmica
sozinho. Em tais ações, as pessoas adultas con- da ZDP, a que nos referimos no parágrafo an-
trolam o centro de atenção e mantêm os seg- terior. Rogoff (1990) também destacou a in-
mentos da tarefa nos quais participam, sempre terdependência das ações de crianças e de adul-
em um nível de complexidade adequado às pos- tos no desenvolvimento das atividades, acen-
sibilidades de meninos e meninas (Bruner, tuando o caráter ativo de meninos e meninas,
1996). Estamos falando de um processo de que se esforçam em participar e compartilhar
“ajuste” a que Bruner (1986, p. 86 da ed. cast.) de tais atividades.
se referiu afirmando que o adulto “permanece A discussão sobre a noção de ZDP leva-
sempre no limite crescente da competência da nos a uma breve reflexão sobre suas relações
criança”. Nas palavras de Wertsch (1985, p. 84 com os processos de desenvolvimento. Um es-
da ed. cast.), a ZDP é “a região dinâmica da tudo detalhado dos conceitos de desenvolvi-
sensibilidade na qual se pode realizar a transi- mento e de aprendizagem em Vygotsky nos
ção do funcionamento interpsicológico para o permitirá avaliar a complexidade das relações
funcionamento intrapsicológico. entre ambos e a dificuldade de dar uma res-
Trabalhando de acordo com essa tradi- posta simples ou concludente (Vygotsky, 1978).
ção teórica, Wood, Bruner e Ross (1976) for- Talvez Vygotsky não tenha tido tempo para
mularam o conceito de andaime que também perfilar e polir sua obra; o que podemos en-
reflete, a nosso ver, o caráter dinâmico a que contrar são diferentes versões da maneira
temos nos referido. O conceito sugere que o como ensino e aprendizagem estão relacio-
apoio eficaz proporcionado à criança pelo adul- nados em seus textos (para uma discussão
to é aquele que se ajusta a suas competências sobre esse aspecto, ver Ramírez e Wertsch,
em cada momento e que varia à medida que 1997; Wertsch, 1985). Aqui, nos interessa
esta pode ter mais responsabilidade na ativi- apenas assinalar brevemente que, para
dade. A resposta do adulto em função da crian- Vygotsky, os processos evolutivos e os de
ça tem, então, a condição complementar de ser aprendizagem não coincidem, nem são idên-
um apoio ajustado, mas de forma transitória; ticos, ainda que constituam uma unidade
a retirada da ajuda e a cessão progressiva do (Vygotsky, 1978). O desenvolvimento é enco-
controle à criança, de forma contingente a seu rajado pelos processos de aprendizagem e, em
progresso na tarefa, asseguram a transferên- grande medida, é conseqüência deles. “O pro-
cia da responsabilidade, que é em si a meta da cesso evolutivo vai “a reboque” do processo
atividade. de aprendizagem; é nessa seqüência que se
O terceiro e último aspecto que queremos torna ZDP”, ainda que “o desenvolvimento
destacar é que o papel ativo dos alunos de- nunca siga a aprendizagem escolar do mes-
sempenha um papel importante no caráter di- mo modo que uma sombra segue o objeto que
nâmico da ZDP. As pesquisas de Newman, a projeta” (Vygotsky, p. 140 da ed. cast.).

