Page 102 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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102     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          res, refere-se à necessária reserva que deve-      Wertsch realiza em relação a esse ponto: a va-
          mos ter quando transferimos os conceitos for-      lorização do contexto de construção de signi-
          mulados para outros contextos de atividade ao      ficados compartilhados e a importância da lin-
          contexto escolar, já que podem ter uma valida-     guagem para a compreensão dos processos de
          de limitada. No caso da escola, a compreensão      influência educacional. Este último aspecto
          dos mecanismos pelos quais se dá o ajuste da       será referido a seguir.
          ajuda educacional ao processo de construção
          do conhecimento dos alunos ainda é muito li-
          mitada e provém, em sua maior parte, do es-        OS PROCESSOS DE
          tudo das relações didáticas mãe/filho ou adul-     MEDIAÇÃO SEMIÓTICA
          to/criança em situações educacionais estru-
          turadas (Coll, 1990b).Visto que se trata de con-        As contribuições mais importantes, e in-
          ceitos elaborados sobre a análise de interações    clusive mais originais, de Vygotsky referem-se
          didáticas ou muito controladas dentro e fora       à atividade humana como um fenômeno me-
          do contexto escolar (fundamentalmente fora),       diado por signos e ferramentas. É precisamen-
          parece necessário um trabalho de pesquisa no       te essa função mediadora que torna possível a
          contexto natural da sala de aula que ponha à       analogia entre ambos no desenvolvimento psi-
          prova, confirme e amplie ou redefina a utilida-    cológico humano (Vygotsky, 1978). A filosofia
          de de tais significados para a explicação dos      marxista, pelo discurso de Engels, influenciou
          processos de construção de conhecimento (ver       em muitos aspectos do desenvolvimento teóri-
          Capítulo 17 deste volume).                         co das teses vygotskianas e, particularmente,
                Por último, e em relação ao conceito de      na mediação instrumental. O argumento de
          ZDP, para que a comunicação seja possível, e       Vygotsky era que nas relações entre as pessoas
          com ela a atividade conjunta, é necessário que     e seu meio, nas quais estão envolvidas as for-
          os participantes da interação possam compar-       mas superiores de comportamento humano, os
          tilhar perspectivas; essa compreensão mútua        indivíduos modificam ativamente a situação
          foi chamada de intersubjetividade (Romme-          ambiental. Por meio do uso de ferramentas, as
          tveit, 1979). Podemos nos entender à medida        pessoas regulam e transformam a natureza e,
          que compartilhamos um ponto de vista, uma          com isso, a si mesmas (Leontiev, 1959, 1983).
          referência comum à qual se chega na comuni-        Especificamente, o uso de um sistema de sig-
          cação modificando o próprio ponto de vista, se     nos, produzido socialmente e encontrado pelo
          necessário,  para  aproximá-lo  do  de  outro.     indivíduo em sua vida social, transforma a fala,
          Wertsch (1985), em uma discussão mais am-          o pensamento e, em geral, a ação humana; sig-
          pla sobre o conceito de ZDP, assinalou que o       nos estes que se caracterizam por serem signi-
          ajuste mútuo que deve se produzir em tais si-      ficativos – o significado do signo como elemen-
          tuações para que se dê a comunicação depen-        to instrumental – e cuja natureza primordial é
          de, em grande medida, de que os participan-        comunicativa (Wertsch, 1985).
          tes compartilhem uma certa representação da             As ferramentas psicológicas incluem di-
          situação, isto é, uma mesma definição da situ-     versos sistemas de signos: sistemas de nume-
          ação. Edwards e Mercer (1987) chamaram-na          ração, sistemas de símbolos algébricos, tra-
          de compreensão conjunta ou conhecimento com-       balhos de arte, esquemas, diagramas, mapas,
          partilhado. Essa definição intersubjetiva da si-   desenhos e todo tipo de símbolos convencio-
          tuação pode ser alcançada graças a um pro-         nais, mas é a linguagem que se torna, ao lon-
          cesso de negociação das diferentes definições      go do desenvolvimento humano, o instrumen-
          intra-subjetivas dos participantes das intera-     to mediador fundamental da ação psicológi-
          ções. Tanto a definição da situação a partir dos   ca (Vygotsky, 1978, 1982). Segundo Vygotsky,
          significados subjetivos como o estabelecimen-      do mesmo modo que as ferramentas materiais
          to de uma perspectiva comum de significados        medeiam  a  relação  com  o  ambiente  físico,
          compartilhados dependem do uso de formas           transformando-o, as ferramentas psicológicas
          apropriadas de mediação semiótica (Wertsch,        medeiam as funções psicológicas, mudando a
          1985). Na opinião de Coll e outros (1992), há      sua natureza. Por exemplo, se a linguagem in-
          duas  características  novas  da  análise  que     troduz-se em uma função psicológica como a
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