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106     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          ção – confluem em uma explicação da apren-         cursos em função do contexto do qual parti-
          dizagem  como  colaboração  ou  coordenação        cipam (ver Capítulo 16 deste volume).
          conjunta, em que a influência educacional não           Os estudos socioculturais da aprendiza-
          se restringe à interação professor e aluno. A      gem na sala de aula interessaram-se particu-
          interação entre alunos também é reconheci-         larmente pela análise do discurso escolar. Na
          da como contexto social de construção de sig-      sala de aula, a comunicação e a construção de
          nificados, em que se põem em prática meca-         novos conceitos ocorrem em práticas nas quais
          nismos como os de expressão e de reconheci-        o discurso educacional desempenha um papel
          mento de pontos de vista contrapostos, cria-       primordial. É por meio do discurso que as ver-
          ção e resolução de conflitos, que se mostra-       sões sobre o conhecimento se constroem e é
          rão relevantes para a aprendizagem (Cazden,        também por meio dele que podemos analisar
          1988). Entre os trabalhos que estudaram a          como se constroem (ver os Capítulos 15 e 17
          interação entre iguais a partir da teoria so-      deste volume). A linguagem e o estabelecimen-
          ciocultural, são muito conhecidos aqueles rea-     to de um consenso na sala de aula são o reper-
          lizados por Forman (1992) sobre a resolução        tório coletivo de conhecimento que uma co-
          de  problemas  em  situações  de  colaboração      munidade compartilha, como é, em nosso caso,
          entre  iguais.  Dois  aspectos  podem  ser  des-   a comunidade educacional. Com relação a este
          tacados  dos  trabalhos  da  autora  (Lacasa  e    último aspecto, a aprendizagem escolar é con-
          Herrans Ybarra, 1995): seu interesse pelas re-     cebida por grande parte das propostas cons-
          lações entre iguais como contexto de cons-         trutivistas como a socialização dos alunos e das
          trução conjunta de significados e a análise que    alunas em formas de fala e em modos de dis-
          realiza  de  como  os  meninos  e  as  meninas     curso, que são específicos de contextos cultu-
          aprendem a utilizar diferentes tipos de dis-       ral e historicamente situados.
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