Page 108 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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108     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          mo, mas diferentes tipos de construtivismo, e      mente – e a outros enfoques construtivistas em
          ignorar tal fato pode dar lugar a ambigüida-       educação, respectivamente. A seguir, apresen-
          des e confusões. As quatro teorias globais do      tarei, no que constitui o núcleo deste capítulo,
          desenvolvimento e da aprendizagem revistas         as idéias ou os princípios básicos da concep-
          em outros tantos capítulos da primeira parte       ção construtivista do ensino e da aprendiza-
          deste volume – a psicologia e a epistemologia      gem escolar, para concluir, no último item, com
          genética, a teoria da assimilação, a teoria dos    uma breve avaliação de seu alcance, suas limi-
          esquemas  e  dos  modelos  mentais,  a  teoria     tações e suas perspectivas de futuro.
          sociocultural – podem ser qualificadas com
          toda propriedade como construtivistas, o que,
          como se pôde comprovar, não impede que se          CONSTRUTIVISMO E ENFOQUES
          diferenciem em muitos e importantes aspec-         CONSTRUTIVISTAS EM EDUCAÇÃO
          tos; por isso, seria preciso falar das explica-
          ções de outros processos psicológicos – inteli-         Embora  seja  certamente  difícil  traçar
          gência, habilidades, estratégias de aprendiza-     uma linha divisória nítida entre as muitas ver-
          gem, memória, motivação, expectativas, auto-       sões do construtivismo que subjazem às for-
          conceito, enfoques de aprendizagem, diferen-       mulações e aos enfoques atuais do desenvol-
          ças individuais, etc. – analisados nos capítulos   vimento, da aprendizagem e de outros aspec-
          da segunda parte.                                  tos psicológicos, há um certo acordo (ver, por
                Uma primeira especificação a esse respei-    exemplo,  Prawat  e  Robert,  1994;  Coob  e
          to é a necessidade de distinguir claramente en-    Yackel, 1996; Marshall, 1996; Prawat, 1996;
          tre construtivismo – ou construtivismos –, teo-    Shuell, 1996; Nuthall, 1997; Prawat, 1999a)
          rias construtivistas do  desenvolvimento, da       quanto à necessidade de distinguir entre, pelo
          aprendizagem e de outros processos psicológi-      menos, três tipos de explicações que, embora
          cos, e enfoques construtivistas em educação        possam ser qualificadas como construtivistas,
          (Coll, 1997b). De acordo com tal distinção,        oferecem outras tantas visões alternativas do
          convém reservar o termo construtivismo para        funcionamento psicológico: o construtivismo
          referir-se  a  um  determinado  paradigma  do      cognitivo ou construtivismo psicológico, sem
          psiquismo humano de que é tributária uma           dúvida nenhuma a versão mais difundida e
          ampla gama de teorias psicológicas, entre as       conhecida do construtivismo, que finca suas
          quais se encontram as teorias construtivistas do   raízes na psicologia e na epistemologia gené-
          desenvolvimento, da aprendizagem e de outros       ticas e cujo desenvolvimento, como mencio-
          processos psicológicos. Os enfoques construtivis-  nado, está estreitamente vinculado à aceita-
          tas em educação, por sua vez, são propostas es-    ção crescente dos enfoques cognitivos a par-
          pecificamente orientadas a compreender e a         tir dos anos 1960; o construtivismo de orien-
          explicar os processos educacionais, ou propos-     tação sociocultural, também chamado às ve-
          tas de atuação pedagógica e didática, que têm      zes de socioconstrutivismo ou construtivismo
          sua origem em uma ou várias teorias constru-       social, fortemente inspirado nas idéias e nas
          tivistas do desenvolvimento, da aprendizagem       formulações de Vygotsky, que conheceu um
          e de outros processos psicológicos.                desenvolvimento  espetacular  no  transcurso
                O objetivo deste capítulo é apresentar as    das últimas décadas; e o construtivismo vin-
          linhas mestras de um enfoque construtivista        culado ao construtivismo social (Gergen, 1985;
          particular em educação, gestado no transcur-       Harré, 1986) e ao surgimento dos enfoques
          so das últimas décadas no contexto de uma          pós-modernos em psicologia, que situam o co-
          série de processos de reforma educacional e        nhecimento, e os processos psicológicos em
          de inovação curricular, pedagógica e didática,     geral, no uso da linguagem e nas práticas lin-
          com a denominação concepção construtivista do      güísticas  e  discursivas  (Edwards  e  Potter,
          ensino e da aprendizagem escolar.  Os dois pri-    1992; Edwards, 1997; Potter, 1998).
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          meiros itens têm como finalidade situar esse            Embora essas três versões do construti-
          enfoque em relação ao paradigma construti-         vismo estejam longe de constituir comparti-
          vista – ou, para ser mais preciso, com as ver-     mentos estanques, e cada uma delas inclua
          sões do construtivismo mais difundidas atual-      variantes múltiplas e diversas, diferem entre
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