Page 108 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 108
108 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
mo, mas diferentes tipos de construtivismo, e mente – e a outros enfoques construtivistas em
ignorar tal fato pode dar lugar a ambigüida- educação, respectivamente. A seguir, apresen-
des e confusões. As quatro teorias globais do tarei, no que constitui o núcleo deste capítulo,
desenvolvimento e da aprendizagem revistas as idéias ou os princípios básicos da concep-
em outros tantos capítulos da primeira parte ção construtivista do ensino e da aprendiza-
deste volume – a psicologia e a epistemologia gem escolar, para concluir, no último item, com
genética, a teoria da assimilação, a teoria dos uma breve avaliação de seu alcance, suas limi-
esquemas e dos modelos mentais, a teoria tações e suas perspectivas de futuro.
sociocultural – podem ser qualificadas com
toda propriedade como construtivistas, o que,
como se pôde comprovar, não impede que se CONSTRUTIVISMO E ENFOQUES
diferenciem em muitos e importantes aspec- CONSTRUTIVISTAS EM EDUCAÇÃO
tos; por isso, seria preciso falar das explica-
ções de outros processos psicológicos – inteli- Embora seja certamente difícil traçar
gência, habilidades, estratégias de aprendiza- uma linha divisória nítida entre as muitas ver-
gem, memória, motivação, expectativas, auto- sões do construtivismo que subjazem às for-
conceito, enfoques de aprendizagem, diferen- mulações e aos enfoques atuais do desenvol-
ças individuais, etc. – analisados nos capítulos vimento, da aprendizagem e de outros aspec-
da segunda parte. tos psicológicos, há um certo acordo (ver, por
Uma primeira especificação a esse respei- exemplo, Prawat e Robert, 1994; Coob e
to é a necessidade de distinguir claramente en- Yackel, 1996; Marshall, 1996; Prawat, 1996;
tre construtivismo – ou construtivismos –, teo- Shuell, 1996; Nuthall, 1997; Prawat, 1999a)
rias construtivistas do desenvolvimento, da quanto à necessidade de distinguir entre, pelo
aprendizagem e de outros processos psicológi- menos, três tipos de explicações que, embora
cos, e enfoques construtivistas em educação possam ser qualificadas como construtivistas,
(Coll, 1997b). De acordo com tal distinção, oferecem outras tantas visões alternativas do
convém reservar o termo construtivismo para funcionamento psicológico: o construtivismo
referir-se a um determinado paradigma do cognitivo ou construtivismo psicológico, sem
psiquismo humano de que é tributária uma dúvida nenhuma a versão mais difundida e
ampla gama de teorias psicológicas, entre as conhecida do construtivismo, que finca suas
quais se encontram as teorias construtivistas do raízes na psicologia e na epistemologia gené-
desenvolvimento, da aprendizagem e de outros ticas e cujo desenvolvimento, como mencio-
processos psicológicos. Os enfoques construtivis- nado, está estreitamente vinculado à aceita-
tas em educação, por sua vez, são propostas es- ção crescente dos enfoques cognitivos a par-
pecificamente orientadas a compreender e a tir dos anos 1960; o construtivismo de orien-
explicar os processos educacionais, ou propos- tação sociocultural, também chamado às ve-
tas de atuação pedagógica e didática, que têm zes de socioconstrutivismo ou construtivismo
sua origem em uma ou várias teorias constru- social, fortemente inspirado nas idéias e nas
tivistas do desenvolvimento, da aprendizagem formulações de Vygotsky, que conheceu um
e de outros processos psicológicos. desenvolvimento espetacular no transcurso
O objetivo deste capítulo é apresentar as das últimas décadas; e o construtivismo vin-
linhas mestras de um enfoque construtivista culado ao construtivismo social (Gergen, 1985;
particular em educação, gestado no transcur- Harré, 1986) e ao surgimento dos enfoques
so das últimas décadas no contexto de uma pós-modernos em psicologia, que situam o co-
série de processos de reforma educacional e nhecimento, e os processos psicológicos em
de inovação curricular, pedagógica e didática, geral, no uso da linguagem e nas práticas lin-
com a denominação concepção construtivista do güísticas e discursivas (Edwards e Potter,
ensino e da aprendizagem escolar. Os dois pri- 1992; Edwards, 1997; Potter, 1998).
1
meiros itens têm como finalidade situar esse Embora essas três versões do construti-
enfoque em relação ao paradigma construti- vismo estejam longe de constituir comparti-
vista – ou, para ser mais preciso, com as ver- mentos estanques, e cada uma delas inclua
sões do construtivismo mais difundidas atual- variantes múltiplas e diversas, diferem entre

