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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     109

             si em alguns pressupostos básicos quanto à         ques lingüísticos e sociolingüísticos da cognição
             natureza individual ou social da construção        e da aprendizagem, pelo chamado construti-
             do conhecimento e, conseqüentemente, quan-         vismo social, e também por alguns desenvolvi-
             to à explicação das mudanças que se produ-         mentos dos enfoques socioculturais. Em sínte-
             zem nos alunos como resultado do ensino.      2    se, e simplificando ao máximo, a idéia funda-
             Em um extremo, e seguindo a tradição domi-         mental, nesse caso, é a negação dos proces-
             nante em psicologia, o construtivismo cogni-       sos mentais e da mente como propriedades
             tivo concebe o pensamento, a aprendizagem          individuais, como fenômenos que ocorrem na
             e os processos psicológicos, em geral, como        mente das pessoas. Se tem sentido falar da
             fenômenos que têm lugar na mente das pessoas.      mente e dos processos mentais como “entida-
             Na mente dos alunos estão armazenadas suas         des psicológicas” – o que é negado por mui-
             representações – esquemas ou modelos men-          tos autores que adotam tal perspectiva –, sua
             tais – do mundo físico e social, de maneira        natureza não é individual, mas social, e o lu-
             que  a  aprendizagem  consiste  fundamental-       gar onde se desdobram e se manifestam e, por-
             mente em relacionar as informações ou as ex-       tanto, onde é preciso estudá-los não é a “ca-
             periências  novas  com  as  representações  já     beça” das pessoas, mas sim a interação entre
             existentes, o que pode dar lugar, sob determi-     elas, nas relações sociais, nas práticas socio-
             nadas circunstâncias, a um processo interno        culturais, nas “comunidades de prática”, no
             de revisão e de modificação de tais represen-      uso da linguagem, nas práticas lingüísticas da
             tações, ou à construção de outras novas me-        comunidade ou no mundo social, conforme
             diante a reorganização e a diferenciação in-       os casos. Embora as alternativas à natureza
             terna  das  representações  já  existentes.  Daí   individual dos processos psicológicos e à sua
             que, no caso do construtivismo cognitivo, os       localização na mente das pessoas sejam muito
             esforços dirijam-se fundamentalmente a:            diversas e, em sua formulação atual, algumas
                                                                delas sofram ainda, a meu ver, de uma falta de
                    1. analisar a dinâmica interna do pro-      concreção e de clareza, todas têm em comum
                        cesso de construção do conhecimento;    a recusa a “igualar o conhecimento à ativida-
                    2. elucidar como essa dinâmica é afe-       de mental individual” e “a destacar as práticas
                        tada pela incorporação, pelo encai-     sociais que dão origem à linguagem” (Prawat,
                        xe ou pela relação da informação        1999, p. 63).
                        nova com as representações já exis-          Entre essas duas versões extremas mar-
                        tentes na mente dos alunos;             cadas pela dissociação entre o individual e o
                    3. indagar as condições do ensino sob       social, entre o interno e o externo, entre pen-
                        as quais o “encontro cognitivo” en-     samento e linguagem, há uma ampla gama de
                        tre a informação nova e as represen-    propostas e de enfoques cuja finalidade é mos-
                        tações do aluno pode orientar a di-     trar  que  “se  incorporamos  as  perspectivas
                        nâmica interna de revisão, a modi-      sociocultural e lingüística ao modelo constru-
                        ficação, a reorganização ou a dife-     tivista cognitivo dos processos mentais, é pos-
                        renciação destas últimas na direção     sível ver como a linguagem e os processos so-
                        desejada. Em suma, a mente – e com      ciais da sala de aula constituem as vias pelas
                        ela as representações que abriga e      quais os alunos adquirem e retêm o conheci-
                        os processos psicológicos dos quais     mento” (Nuthall, 1997, p. 758). Desse ponto
                        é o cenário – é uma propriedade ex-     de vista, a aprendizagem dos alunos e o que
                        clusiva do aluno.                       ocorre na sala de aula é fruto tanto dos aportes
                                                                individuais dos alunos como da dinâmica das
                                                                relações sociais que se estabelecem entre os
                  No outro extremo, com teses radicalmen-       participantes, professor e alunos, no seio da
             te opostas sobre a natureza da construção do       classe. Como assinala Salomon (1993), é útil
             conhecimento e das mudanças que se produ-          considerar os processos mentais como uma pro-
             zem nos alunos como resultado do ensino, en-       priedade das pessoas que atuam juntas em
             contra-se uma versão do construtivismo com-        ambientes organizados culturalmente. Mas, ao
             partilhada, essencialmente, por alguns enfo-       mesmo tempo, convém não perder de vista que,
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