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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 109
si em alguns pressupostos básicos quanto à ques lingüísticos e sociolingüísticos da cognição
natureza individual ou social da construção e da aprendizagem, pelo chamado construti-
do conhecimento e, conseqüentemente, quan- vismo social, e também por alguns desenvolvi-
to à explicação das mudanças que se produ- mentos dos enfoques socioculturais. Em sínte-
zem nos alunos como resultado do ensino. 2 se, e simplificando ao máximo, a idéia funda-
Em um extremo, e seguindo a tradição domi- mental, nesse caso, é a negação dos proces-
nante em psicologia, o construtivismo cogni- sos mentais e da mente como propriedades
tivo concebe o pensamento, a aprendizagem individuais, como fenômenos que ocorrem na
e os processos psicológicos, em geral, como mente das pessoas. Se tem sentido falar da
fenômenos que têm lugar na mente das pessoas. mente e dos processos mentais como “entida-
Na mente dos alunos estão armazenadas suas des psicológicas” – o que é negado por mui-
representações – esquemas ou modelos men- tos autores que adotam tal perspectiva –, sua
tais – do mundo físico e social, de maneira natureza não é individual, mas social, e o lu-
que a aprendizagem consiste fundamental- gar onde se desdobram e se manifestam e, por-
mente em relacionar as informações ou as ex- tanto, onde é preciso estudá-los não é a “ca-
periências novas com as representações já beça” das pessoas, mas sim a interação entre
existentes, o que pode dar lugar, sob determi- elas, nas relações sociais, nas práticas socio-
nadas circunstâncias, a um processo interno culturais, nas “comunidades de prática”, no
de revisão e de modificação de tais represen- uso da linguagem, nas práticas lingüísticas da
tações, ou à construção de outras novas me- comunidade ou no mundo social, conforme
diante a reorganização e a diferenciação in- os casos. Embora as alternativas à natureza
terna das representações já existentes. Daí individual dos processos psicológicos e à sua
que, no caso do construtivismo cognitivo, os localização na mente das pessoas sejam muito
esforços dirijam-se fundamentalmente a: diversas e, em sua formulação atual, algumas
delas sofram ainda, a meu ver, de uma falta de
1. analisar a dinâmica interna do pro- concreção e de clareza, todas têm em comum
cesso de construção do conhecimento; a recusa a “igualar o conhecimento à ativida-
2. elucidar como essa dinâmica é afe- de mental individual” e “a destacar as práticas
tada pela incorporação, pelo encai- sociais que dão origem à linguagem” (Prawat,
xe ou pela relação da informação 1999, p. 63).
nova com as representações já exis- Entre essas duas versões extremas mar-
tentes na mente dos alunos; cadas pela dissociação entre o individual e o
3. indagar as condições do ensino sob social, entre o interno e o externo, entre pen-
as quais o “encontro cognitivo” en- samento e linguagem, há uma ampla gama de
tre a informação nova e as represen- propostas e de enfoques cuja finalidade é mos-
tações do aluno pode orientar a di- trar que “se incorporamos as perspectivas
nâmica interna de revisão, a modi- sociocultural e lingüística ao modelo constru-
ficação, a reorganização ou a dife- tivista cognitivo dos processos mentais, é pos-
renciação destas últimas na direção sível ver como a linguagem e os processos so-
desejada. Em suma, a mente – e com ciais da sala de aula constituem as vias pelas
ela as representações que abriga e quais os alunos adquirem e retêm o conheci-
os processos psicológicos dos quais mento” (Nuthall, 1997, p. 758). Desse ponto
é o cenário – é uma propriedade ex- de vista, a aprendizagem dos alunos e o que
clusiva do aluno. ocorre na sala de aula é fruto tanto dos aportes
individuais dos alunos como da dinâmica das
relações sociais que se estabelecem entre os
No outro extremo, com teses radicalmen- participantes, professor e alunos, no seio da
te opostas sobre a natureza da construção do classe. Como assinala Salomon (1993), é útil
conhecimento e das mudanças que se produ- considerar os processos mentais como uma pro-
zem nos alunos como resultado do ensino, en- priedade das pessoas que atuam juntas em
contra-se uma versão do construtivismo com- ambientes organizados culturalmente. Mas, ao
partilhada, essencialmente, por alguns enfo- mesmo tempo, convém não perder de vista que,

