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112 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
ca educacional que foram identificados no Ca- lise da atividade e a aprendizagem matemáti-
pítulo 1 deste volume como própria da psico- ca na sala de aula como resultado de interpe-
logia da educação entendida como discipli- lar diferentes perspectivas teóricas a partir de
na-ponte; e uma vontade integradora de sua preocupação fundamental: compreender
aportes que, apesar de terem sua origem em o que ocorre em uma série de situações con-
teorias construtivistas do desenvolvimento, da cretas e específicas de ensino e aprendizagem.
aprendizagem e de outros processos psicoló- Assim, sua proposta teórica – de caráter inte-
gicos que diferem entre si em muitos e im- grador, como também já tive oportunidade de
portantes aspectos, aparecem como comple- mencionar – tem como ponto de partida práti-
mentares ao integrar-se – e reinterpretar-se – cas educacionais concretas, ao mesmo tempo
em um esquema de conjunto presidido pela que retroalimenta tais práticas proporcionan-
consideração da natureza social e socializa- do elementos que ajudam a entendê-las me-
dora da educação e das características pró- lhor e a orientá-las em uma determinada dire-
prias e específicas das práticas educacionais ção. O alcance dessa mudança de orientação
escolares. fica claramente manifesto nas seguintes pala-
vras de Cobb e Yackel (1996, p. 176):
Orientação decididamente educacional Esta aproximação pode ser contrastada
com os estilos mais tradicionais de apre-
Nas conclusões de um trabalho cujo ob- sentação, em que se começa com a formu-
jetivo fundamental é avaliar a eficácia do cons- lação dos princípios teóricos básicos para
trutivismo social – isto é, das versões do cons- deduzir, em seguida, implicações práticas.
trutivismo que concedem uma importância Como assinalou Schön (1983), esse estilo
particular aos fatores sociais – para a prática retórico situa a teoria acima da prática e
educacional, O’Connor (1998) destaca duas reflete uma epistemologia positivista da
dificuldades fundamentais: por um lado, as prática, com isso desvalorizando as rela-
incompatibilidades que se detectam entre as ções entre a teoria e a prática tal como são
percebidas pelos práticos reflexivos. Mais
diferentes variantes ou versões do construti- ainda, as caracterizações desse tipo ten-
vismo social; por outro, a complexidade que dem a situar os pesquisadores e os práti-
supõe a tentativa de contemplar em um úni- cos em posições superiores e subordina-
co contexto teórico os múltiplos e complexos das como produtores de teoria e consumi-
aspectos que qualquer prática educacional dores de implicações, respectivamente. Ao
comporta, mesmo aquela aparentemente mais contrário, os estilos alternativos de apre-
comum (ver o Capítulo 14 deste volume). sentação que tentam fundamentar a teo-
Diante dessa situação, O’Connor sugere a con- ria na prática sugerem um tipo de relação
veniência de buscar pontos de diálogo e de mais colaborativa entre professores e pes-
conexão entre as diferentes versões do cons- quisadores, na qual suas respectivas áreas
trutivismo, tendo presente que o objetivo não de competências aparecem como comple-
é, ou não é apenas, aperfeiçoar e afinar um mentares, em vez de responder a uma es-
contexto teórico psicológico, mas também e trutura hierárquica.
muito particularmente construir um contexto
teórico unificado capaz de adaptar-se às neces- A concepção construtivista do ensino e da
sidades da educação e de proporcionar uma fer- aprendizagem está voltada essencialmente às
ramenta poderosa e útil para analisar e guiar preocupações da educação e dos profissionais
a prática educacional. da educação e, nesse sentido, distancia-se de
Longe de ser uma exceção, a idéia de ar- outros enfoques construtivistas que, como evi-
ticular os esforços de integração em torno de denciaram Fenstermarcher e Richardson (1994),
uma orientação educacional é compartilhada são antes tributários de uma orientação disci-
atualmente por outros autores. É o caso, por plinar e têm como finalidade prioritária contri-
exemplo, de Coob e seus colaboradores, cujos buir para o desenvolvimento e o aperfeiçoamen-
trabalhos se mencionou anteriormente, que to das teorias psicológicas de referência (ver o
apresentam suas propostas teóricas para a aná- Capítulo 1 deste volume). Portanto, a finalida-

