Page 112 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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112     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          ca educacional que foram identificados no Ca-      lise da atividade e a aprendizagem matemáti-
          pítulo 1 deste volume como própria da psico-       ca na sala de aula como resultado de interpe-
          logia da educação entendida como discipli-         lar diferentes perspectivas teóricas a partir de
          na-ponte;  e  uma  vontade  integradora  de        sua preocupação fundamental: compreender
          aportes que, apesar de terem sua origem em         o que ocorre em uma série de situações con-
          teorias construtivistas do desenvolvimento, da     cretas e específicas de ensino e aprendizagem.
          aprendizagem e de outros processos psicoló-        Assim, sua proposta teórica – de caráter inte-
          gicos que diferem entre si em muitos e im-         grador, como também já tive oportunidade de
          portantes aspectos, aparecem como comple-          mencionar – tem como ponto de partida práti-
          mentares ao integrar-se – e reinterpretar-se –     cas educacionais concretas, ao mesmo tempo
          em um esquema de conjunto presidido pela           que retroalimenta tais práticas proporcionan-
          consideração da natureza social e socializa-       do elementos que ajudam a entendê-las me-
          dora da educação e das características pró-        lhor e a orientá-las em uma determinada dire-
          prias e específicas das práticas educacionais      ção. O alcance dessa mudança de orientação
          escolares.                                         fica claramente manifesto nas seguintes pala-
                                                             vras de Cobb e Yackel (1996, p. 176):


          Orientação decididamente educacional                        Esta aproximação pode ser contrastada
                                                                      com os estilos mais tradicionais de apre-
                Nas conclusões de um trabalho cujo ob-                sentação, em que se começa com a formu-
          jetivo fundamental é avaliar a eficácia do cons-            lação dos princípios teóricos básicos para
          trutivismo social – isto é, das versões do cons-            deduzir, em seguida, implicações práticas.
          trutivismo  que  concedem  uma  importância                 Como assinalou Schön (1983), esse estilo
          particular aos fatores sociais – para a prática             retórico situa a teoria acima da prática e
          educacional, O’Connor (1998) destaca duas                   reflete uma epistemologia positivista da
          dificuldades fundamentais: por um lado, as                  prática, com isso desvalorizando as rela-
          incompatibilidades que se detectam entre as                 ções entre a teoria e a prática tal como são
                                                                      percebidas pelos práticos reflexivos. Mais
          diferentes variantes ou versões do construti-               ainda, as caracterizações desse tipo ten-
          vismo social; por outro, a complexidade que                 dem a situar os pesquisadores e os práti-
          supõe a tentativa de contemplar em um úni-                  cos em posições superiores e subordina-
          co contexto teórico os múltiplos e complexos                das como produtores de teoria e consumi-
          aspectos  que  qualquer  prática  educacional               dores de implicações, respectivamente. Ao
          comporta, mesmo aquela aparentemente mais                   contrário, os estilos alternativos de apre-
          comum  (ver  o  Capítulo  14  deste  volume).               sentação que tentam fundamentar a teo-
          Diante dessa situação, O’Connor sugere a con-               ria na prática sugerem um tipo de relação
          veniência de buscar pontos de diálogo e de                  mais colaborativa entre professores e pes-
          conexão entre as diferentes versões do cons-                quisadores, na qual suas respectivas áreas
          trutivismo, tendo presente que o objetivo não               de competências aparecem como comple-
          é, ou não é apenas, aperfeiçoar e afinar um                 mentares, em vez de responder a uma es-
          contexto teórico psicológico, mas também e                  trutura hierárquica.
          muito particularmente construir um contexto
          teórico unificado capaz de adaptar-se às neces-         A concepção construtivista do ensino e da
          sidades da educação e de proporcionar uma fer-     aprendizagem está voltada essencialmente às
          ramenta poderosa e útil para analisar e guiar      preocupações da educação e dos profissionais
          a prática educacional.                             da educação e, nesse sentido, distancia-se de
                Longe de ser uma exceção, a idéia de ar-     outros enfoques construtivistas que, como evi-
          ticular os esforços de integração em torno de      denciaram Fenstermarcher e Richardson (1994),
          uma orientação educacional é compartilhada         são antes tributários de uma orientação disci-
          atualmente por outros autores. É o caso, por       plinar e têm como finalidade prioritária contri-
          exemplo, de Coob e seus colaboradores, cujos       buir para o desenvolvimento e o aperfeiçoamen-
          trabalhos se mencionou anteriormente, que          to das teorias psicológicas de referência (ver o
          apresentam suas propostas teóricas para a aná-     Capítulo 1 deste volume). Portanto, a finalida-
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