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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 113
de da concepção construtivista não é oferecer à educação escolar, às vezes aceitos
uma explicação alternativa àquela que propor- como óbvios de uma forma um tanto
cionam as teorias construtivistas do desenvol- quanto acrítica, e a estabelecer priori-
vimento, da aprendizagem ou de outros pro- dades para a pesquisa dos fenômenos
cessos psicológicos, nem tampouco proporcio- e processos educacionais.
nar uma teoria unificada e superadora das di-
ferenças que estas têm entre si, mas antes pro-
porcionar um contexto global de referência, As relações bidirecionais entre
inspirado em uma determinada visão constru- o conhecimento psicológico e a
tivista do funcionamento psicológico, que guie teoria e a prática educacionais
e oriente os profissionais da educação – incluí-
dos naturalmente os psicólogos da educação – Praticamente todas as teorias compreen-
em sua aproximação do estudo dos processos sivas do psiquismo humano que marcam a his-
educacionais e em seus esforços por com- tória da psicologia do século XX deram lugar,
preendê-los, revisá-los e melhorá-los. Nesse em um momento ou em outro de sua generali-
sentido, pode-se dizer que os objetivos da con- zação e difusão, a utilizações educacionais que
cepção construtivista são fundamentalmente: respondem a uma lógica das relações entre o
conhecimento psicológico e a teoria e a práti-
• integrar em um todo coerente e articu- ca educacionais próprias da psicologia aplica-
lado aportes relativos a diversos aspec- da à educação (ver o Capítulo 1 deste volume,
tos ou a dimensões psicológicas rele- Figura 1.1 [A]). As teorias do desenvolvimen-
vantes que intervêm nos processos es- to, da aprendizagem ou de outros processos
colares de ensino e aprendizagem; psicológicos inspiradas ou compatíveis com os
• pôr ao alcance dos professores e de ou- princípios construtivistas não foram uma ex-
tros profissionais da educação conheci- ceção. Ao contrário, a maioria das formulações
mentos psicológicos aos quais, de outro construtivistas que encontramos no discurso
modo, dificilmente teriam acesso e que, pedagógico das últimas décadas respondem a
em qualquer caso, perderiam grande essa lógica. Basta recordar, a esse respeito, as
parte de sua potencial utilidade ao se- propostas de fundamentar a pedagogia e a di-
rem considerados de forma isolada; dática na psicologia e na epistemologia genéti-
• proporcionar um esquema organiza- ca de Piaget, propostas que gozaram de consi-
dor suscetível de ser enriquecido pro- derável aceitação e popularidade até meados
gressivamente com os resultados de dos anos 1980 (Delval, 1983; Moreno, 1983);
pesquisas psicológicas, educacionais e as tentativas similares realizadas a partir dos
psicoeducacionais, e que ao mesmo enfoques do processamento humano da infor-
tempo ajude a avaliar o alcance, as li- mação, cuja vigência continua sendo plenamen-
mitações e a utilidade potencial de tais te atual (Bruer, 1995); ou as propostas cons-
resultados; trutivistas em educação que buscam a comple-
• oferecer um contexto de referência que mentaridade entre a teoria genética de Piaget
possa ser utilizado como plataforma e os enfoques do processamento humano da
para a elaboração de propostas peda- informação, ou entre a teoria de Piaget e a teo-
gógicas e de intervenção psicopedagó- ria sociocultural do desenvolvimento e da
gica mais ou menos globais, referentes aprendizagem de Vygosty, ou entre essas teo-
a determinadas áreas curriculares ou a rias e os enfoques de processamento humano
determinados tipos de conteúdos, para da informação.
a formação dos professores, a elabora- É forçoso reconhecer, pois, que o fato de
ção de materiais didáticos, o planeja- que o conhecimento psicológico de referência
mento do ensino e para a análise de seja tributário de formulações construtivistas
práticas educacionais escolares concre- não implica necessariamente o abandono do
tas ou de alguns componentes delas; reducionismo psicologizante nem a hierarquia
• ajudar a identificar problemas novos, epistemológica entre conhecimento psicológi-
a rever crenças e postulados relativos co e teoria e prática educacionais característi-

