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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     113

             de da concepção construtivista não é oferecer              à educação escolar, às vezes aceitos
             uma explicação alternativa àquela que propor-              como óbvios de uma forma um tanto
             cionam as teorias construtivistas do desenvol-             quanto acrítica, e a estabelecer priori-
             vimento, da aprendizagem ou de outros pro-                 dades para a pesquisa dos fenômenos
             cessos psicológicos, nem tampouco proporcio-               e processos educacionais.
             nar uma teoria unificada e superadora das di-
             ferenças que estas têm entre si, mas antes pro-
             porcionar um contexto global de referência,        As relações bidirecionais entre
             inspirado em uma determinada visão constru-        o conhecimento psicológico e a
             tivista do funcionamento psicológico, que guie     teoria e a prática educacionais
             e oriente os profissionais da educação – incluí-
             dos naturalmente os psicólogos da educação –            Praticamente todas as teorias compreen-
             em sua aproximação do estudo dos processos         sivas do psiquismo humano que marcam a his-
             educacionais  e  em  seus  esforços  por  com-     tória da psicologia do século XX deram lugar,
             preendê-los, revisá-los e melhorá-los. Nesse       em um momento ou em outro de sua generali-
             sentido, pode-se dizer que os objetivos da con-    zação e difusão, a utilizações educacionais que
             cepção construtivista são fundamentalmente:        respondem a uma lógica das relações entre o
                                                                conhecimento psicológico e a teoria e a práti-
                  • integrar em um todo coerente e articu-      ca educacionais próprias da psicologia aplica-
                      lado aportes relativos a diversos aspec-  da à educação (ver o Capítulo 1 deste volume,
                      tos ou a dimensões psicológicas rele-     Figura 1.1 [A]). As teorias do desenvolvimen-
                      vantes que intervêm nos processos es-     to, da aprendizagem ou de outros processos
                      colares de ensino e aprendizagem;         psicológicos inspiradas ou compatíveis com os
                  • pôr ao alcance dos professores e de ou-     princípios construtivistas não foram uma ex-
                      tros profissionais da educação conheci-   ceção. Ao contrário, a maioria das formulações
                      mentos psicológicos aos quais, de outro   construtivistas que encontramos no discurso
                      modo, dificilmente teriam acesso e que,   pedagógico das últimas décadas respondem a
                      em qualquer caso, perderiam grande        essa lógica. Basta recordar, a esse respeito, as
                      parte de sua potencial utilidade ao se-   propostas de fundamentar a pedagogia e a di-
                      rem considerados de forma isolada;        dática na psicologia e na epistemologia genéti-
                  • proporcionar um esquema organiza-           ca de Piaget, propostas que gozaram de consi-
                      dor suscetível de ser enriquecido pro-    derável aceitação e popularidade até meados
                      gressivamente com os resultados de        dos anos 1980 (Delval, 1983; Moreno, 1983);
                      pesquisas psicológicas, educacionais e    as tentativas similares realizadas a partir dos
                      psicoeducacionais, e que ao mesmo         enfoques do processamento humano da infor-
                      tempo ajude a avaliar o alcance, as li-   mação, cuja vigência continua sendo plenamen-
                      mitações e a utilidade potencial de tais  te atual (Bruer, 1995); ou as propostas cons-
                      resultados;                               trutivistas em educação que buscam a comple-
                  • oferecer um contexto de referência que      mentaridade entre a teoria genética de Piaget
                      possa ser utilizado como plataforma       e os enfoques do processamento humano da
                      para a elaboração de propostas peda-      informação, ou entre a teoria de Piaget e a teo-
                      gógicas e de intervenção psicopedagó-     ria  sociocultural  do  desenvolvimento  e  da
                      gica mais ou menos globais, referentes    aprendizagem de Vygosty, ou entre essas teo-
                      a determinadas áreas curriculares ou a    rias e os enfoques de processamento humano
                      determinados tipos de conteúdos, para     da informação.
                      a formação dos professores, a elabora-         É forçoso reconhecer, pois, que o fato de
                      ção de materiais didáticos, o planeja-    que o conhecimento psicológico de referência
                      mento do ensino e para a análise de       seja tributário de formulações construtivistas
                      práticas educacionais escolares concre-   não implica necessariamente o abandono do
                      tas ou de alguns componentes delas;       reducionismo psicologizante nem a hierarquia
                  • ajudar a identificar problemas novos,       epistemológica entre conhecimento psicológi-
                      a rever crenças e postulados relativos    co e teoria e prática educacionais característi-
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