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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     115

             do, abre-se a possibilidade de configurar, de      aprendizagem, atribuições, autoconceito, etc.
             forma progressiva, um contexto psicológico glo-    Tais referentes teóricos estão na base dos con-
             bal de referência em torno de uma série de prin-   ceitos e dos princípios que a concepção cons-
             cípios explicativos integrados em um esquema       trutivista utiliza em sua aproximação do estu-
             de conjunto orientado a analisar, a compreen-      do das mudanças que se produzem nas pessoas
             der e a explicar os procedimentos escolares de     como conseqüência da participação em situa-
             ensino e de aprendizagem. Ou seja, abre-se a       ções educacionais. Alguns desses referentes têm
             possibilidade de avançar no sentido de uma         maior potencialidade explicativa para o ensi-
             explicação construtivista genuína dos proces-      no e a aprendizagem escolar e estão reunidos
             sos educativos escolares que já não é uma pura     também na Figura 6.2.
             e simples transposição ou extrapolação ao âm-           Mais do que deter-se na apresentação de
             bito educacional de uma teoria ou de um con-       tais elaborações teóricas – apresentadas deta-
             junto de teorias construtivistas do desenvolvi-    lhadamente nos Capítulos 2 a 5 deste volume,
             mento, da aprendizagem e de outros proces-         no que diz respeito aos processos de desenvol-
             sos psicológicos, como acontece no caso dos        vimento e de aprendizagem, e nos Capítulos 7
             enfoques tributários da lógica da psicologia       a 13, no que diz respeito a outros processos
             aplicada à educação.                               psicológicos –, o que interessa destacar aqui é
                  Em resumo, um dos traços distintivos da       a mencionada vontade integradora e o proce-
             concepção construtivista do ensino e da apren-     dimento seguido para que tal aspiração não
             dizagem reside no fato de que adota uma for-       caia em um puro e simples amálgama eclético
             mulação epistemológica radicalmente distinta       de aportes diversos. De fato, a revisão sistemá-
             da tradicional no que diz respeito à maneira       tica dessas teorias em função de sua maior ou
             de entender as relações entre o conhecimento       menor utilidade para a educação proporciona-
             psicológico e a teoria e a prática educacionais:   ria, sem dúvida, um catálogo de conceitos e de
             uma formulação que, em face da hierarquiza-        princípios explicativos ainda mais extenso e
             ção dessas relações postula a bidirecionalidade;   complexo do que mostra a Figura 6.2. Assim, e
             em face do reducionismo psicologizante obri-       para limitar-me às quatro grandes teorias de
             ga a situar as contribuições da psicologia no      referência, estas mostraram amplamente sua
             âmbito de uma aproximação multidisciplinar         potencialidade para gerar implicações e apli-
             dos fenômenos educacionais; e que, em vez de       cações não apenas úteis, mas também extre-
             outorgar-se ou assumir a tarefa de formular        mamente valiosas, para a educação escolar. Em
             prescrições sobre como devem desenvolver-se        tal catálogo se encontrariam, por exemplo, re-
             os processos educacionais, tem antes como fi-      ferências à relação entre a capacidade de apren-
             nalidade  proporcionar  elementos  teóricos,       dizagem e o nível de desenvolvimento cogniti-
             conceituais  e  metodológicos  que  ajudem  a      vo, à importância do conflito cognitivo e so-
             compreendê-los e contribuam para melhorá-          ciocognitivo como fator de progresso intelec-
             los, orientando sua análise e guiando a ação.      tual, ao significado dos erros no processo de
                                                                aprendizagem, à atividade auto-estruturante
                                                                dos alunos e das alunas, à conveniência de criar
             Os referentes teóricos da                          ou de provocar, por meio do ensino, defasa-
             concepção construtivista do                        gens ou desajustes óticos entre a competência
             ensino e da aprendizagem                           cognitiva e as exigências do conteúdo da apren-
                                                                dizagem, ao conceito de aprendizagem signi-
                  No que diz respeito à vontade integrado-      ficativa, à significatividade lógica e psicológi-
             ra, a concepção construtivista é tributária, como  ca do material de aprendizagem, à necessida-
             mostra a Figura 6.2, de quatro grandes teorias     de de promover uma disposição favorável nos
             explicativas do desenvolvimento e da aprendi-      alunos para realizar aprendizagens significati-
             zagem, assim como de uma série de elabora-         vas, às hierarquias conceituais, à organização
             ções teóricas de menor amplitude relativas a       do material de aprendizagem mediante seqüên-
             outros processos psicológicos relevantes dos       cias elaborativas, aos esquemas de conhecimen-
             processos educacionais – motivação, represen-      to e aos modelos mentais, às diferenças entre
             tações mútuas professor/alunos, habilidades de     iniciantes e experientes, às concepções prévias
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