Page 115 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 115
DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 115
do, abre-se a possibilidade de configurar, de aprendizagem, atribuições, autoconceito, etc.
forma progressiva, um contexto psicológico glo- Tais referentes teóricos estão na base dos con-
bal de referência em torno de uma série de prin- ceitos e dos princípios que a concepção cons-
cípios explicativos integrados em um esquema trutivista utiliza em sua aproximação do estu-
de conjunto orientado a analisar, a compreen- do das mudanças que se produzem nas pessoas
der e a explicar os procedimentos escolares de como conseqüência da participação em situa-
ensino e de aprendizagem. Ou seja, abre-se a ções educacionais. Alguns desses referentes têm
possibilidade de avançar no sentido de uma maior potencialidade explicativa para o ensi-
explicação construtivista genuína dos proces- no e a aprendizagem escolar e estão reunidos
sos educativos escolares que já não é uma pura também na Figura 6.2.
e simples transposição ou extrapolação ao âm- Mais do que deter-se na apresentação de
bito educacional de uma teoria ou de um con- tais elaborações teóricas – apresentadas deta-
junto de teorias construtivistas do desenvolvi- lhadamente nos Capítulos 2 a 5 deste volume,
mento, da aprendizagem e de outros proces- no que diz respeito aos processos de desenvol-
sos psicológicos, como acontece no caso dos vimento e de aprendizagem, e nos Capítulos 7
enfoques tributários da lógica da psicologia a 13, no que diz respeito a outros processos
aplicada à educação. psicológicos –, o que interessa destacar aqui é
Em resumo, um dos traços distintivos da a mencionada vontade integradora e o proce-
concepção construtivista do ensino e da apren- dimento seguido para que tal aspiração não
dizagem reside no fato de que adota uma for- caia em um puro e simples amálgama eclético
mulação epistemológica radicalmente distinta de aportes diversos. De fato, a revisão sistemá-
da tradicional no que diz respeito à maneira tica dessas teorias em função de sua maior ou
de entender as relações entre o conhecimento menor utilidade para a educação proporciona-
psicológico e a teoria e a prática educacionais: ria, sem dúvida, um catálogo de conceitos e de
uma formulação que, em face da hierarquiza- princípios explicativos ainda mais extenso e
ção dessas relações postula a bidirecionalidade; complexo do que mostra a Figura 6.2. Assim, e
em face do reducionismo psicologizante obri- para limitar-me às quatro grandes teorias de
ga a situar as contribuições da psicologia no referência, estas mostraram amplamente sua
âmbito de uma aproximação multidisciplinar potencialidade para gerar implicações e apli-
dos fenômenos educacionais; e que, em vez de cações não apenas úteis, mas também extre-
outorgar-se ou assumir a tarefa de formular mamente valiosas, para a educação escolar. Em
prescrições sobre como devem desenvolver-se tal catálogo se encontrariam, por exemplo, re-
os processos educacionais, tem antes como fi- ferências à relação entre a capacidade de apren-
nalidade proporcionar elementos teóricos, dizagem e o nível de desenvolvimento cogniti-
conceituais e metodológicos que ajudem a vo, à importância do conflito cognitivo e so-
compreendê-los e contribuam para melhorá- ciocognitivo como fator de progresso intelec-
los, orientando sua análise e guiando a ação. tual, ao significado dos erros no processo de
aprendizagem, à atividade auto-estruturante
dos alunos e das alunas, à conveniência de criar
Os referentes teóricos da ou de provocar, por meio do ensino, defasa-
concepção construtivista do gens ou desajustes óticos entre a competência
ensino e da aprendizagem cognitiva e as exigências do conteúdo da apren-
dizagem, ao conceito de aprendizagem signi-
No que diz respeito à vontade integrado- ficativa, à significatividade lógica e psicológi-
ra, a concepção construtivista é tributária, como ca do material de aprendizagem, à necessida-
mostra a Figura 6.2, de quatro grandes teorias de de promover uma disposição favorável nos
explicativas do desenvolvimento e da aprendi- alunos para realizar aprendizagens significati-
zagem, assim como de uma série de elabora- vas, às hierarquias conceituais, à organização
ções teóricas de menor amplitude relativas a do material de aprendizagem mediante seqüên-
outros processos psicológicos relevantes dos cias elaborativas, aos esquemas de conhecimen-
processos educacionais – motivação, represen- to e aos modelos mentais, às diferenças entre
tações mútuas professor/alunos, habilidades de iniciantes e experientes, às concepções prévias

