Page 114 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 114

114     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          cos da psicologia aplicada à educação. No en-      plementam-se ao integrarem-se em um esque-
          tanto, cabe o recurso às formulações constru-      ma de conjunto orientado a analisar, a com-
          tivistas de uma perspectiva radicalmente dis-      preender e a explicar os processos escolares
          tinta dessas relações, que também são identi-      de ensino e de aprendizagem.
          ficadas no Capítulo 1 como própria da psicolo-          Em segundo lugar, as relações entre o co-
          gia da educação como disciplina-ponte de na-       nhecimento psicológico e a teoria e a prática
          tureza aplicada. E é precisamente isso o que       educacionais já não são diretas e unidirecionais,
          postula a concepção construtivista do ensino e     mas bidirecionais e mediadas por um novo ele-
          da aprendizagem.                                   mento: a natureza e as funções da educação
                A Figura 6.1 – que na realidade constitui    escolar e as características próprias e específi-
          uma concretização da lógica geral de relações      cas  das  situações  escolares  de  ensino  e  de
          entre conhecimento psicológico e teoria e prá-     aprendizagem. As teorias construtivistas do de-
          tica educacionais representada na Figura 1.1       senvolvimento, da aprendizagem e de outros
          (B) do Capítulo 1 – mostra tal mudança de pers-    processos psicológicos são interpeladas, são
          pectiva. Em primeiro lugar, o conhecimento psi-    interrogadas, a partir da problemática e das
          cológico de referência já não é uma teoria de-     características próprias e específicas da educa-
          terminada que se apresenta com caráter único       ção escolar, exatamente da mesma maneira
          e excludente; tampouco é um aglomerado ou          como são interpeladas e interrogadas outras
          um “catálogo” de fragmentos de explicações         disciplinas educacionais e a própria prática. Tal
          que têm sua origem em diferentes teorias psi-      interpelação leva a identificar uma série de
          cológicas. Nesse caso, o conhecimento psicoló-     princípios explicativos que, além de oferece-
          gico é configurado por uma série de princípios     rem uma resposta às questões, contribuem para
          explicativos do desenvolvimento, da aprendi-       aprofundar e compreender melhor a natureza
          zagem e de outros processos psicológicos ins-      da educação escolar, as funções que cumpre
          pirados em, ou compatíveis com, uma visão          no desenvolvimento e na socialização dos se-
          construtivista do psiquismo humano que, em-        res humanos e os traços que diferenciam as ati-
          bora tenham sua origem em teorias e enfoques       vidades educacionais escolares de outros tipos
          diferentes com discrepâncias mais ou menos         de práticas educacionais. Assim, mediante um
          acentuadas entre si em outros aspectos, com-       processo de ida e volta continuamente repeti-


































          FIGURA 6.1 A concepção construtivista e as relações entre o conhecimento psicológico e a teoria e a
          prática educacionais.
          Fonte: Coll, 1998a.
   109   110   111   112   113   114   115   116   117   118   119