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114 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
cos da psicologia aplicada à educação. No en- plementam-se ao integrarem-se em um esque-
tanto, cabe o recurso às formulações constru- ma de conjunto orientado a analisar, a com-
tivistas de uma perspectiva radicalmente dis- preender e a explicar os processos escolares
tinta dessas relações, que também são identi- de ensino e de aprendizagem.
ficadas no Capítulo 1 como própria da psicolo- Em segundo lugar, as relações entre o co-
gia da educação como disciplina-ponte de na- nhecimento psicológico e a teoria e a prática
tureza aplicada. E é precisamente isso o que educacionais já não são diretas e unidirecionais,
postula a concepção construtivista do ensino e mas bidirecionais e mediadas por um novo ele-
da aprendizagem. mento: a natureza e as funções da educação
A Figura 6.1 – que na realidade constitui escolar e as características próprias e específi-
uma concretização da lógica geral de relações cas das situações escolares de ensino e de
entre conhecimento psicológico e teoria e prá- aprendizagem. As teorias construtivistas do de-
tica educacionais representada na Figura 1.1 senvolvimento, da aprendizagem e de outros
(B) do Capítulo 1 – mostra tal mudança de pers- processos psicológicos são interpeladas, são
pectiva. Em primeiro lugar, o conhecimento psi- interrogadas, a partir da problemática e das
cológico de referência já não é uma teoria de- características próprias e específicas da educa-
terminada que se apresenta com caráter único ção escolar, exatamente da mesma maneira
e excludente; tampouco é um aglomerado ou como são interpeladas e interrogadas outras
um “catálogo” de fragmentos de explicações disciplinas educacionais e a própria prática. Tal
que têm sua origem em diferentes teorias psi- interpelação leva a identificar uma série de
cológicas. Nesse caso, o conhecimento psicoló- princípios explicativos que, além de oferece-
gico é configurado por uma série de princípios rem uma resposta às questões, contribuem para
explicativos do desenvolvimento, da aprendi- aprofundar e compreender melhor a natureza
zagem e de outros processos psicológicos ins- da educação escolar, as funções que cumpre
pirados em, ou compatíveis com, uma visão no desenvolvimento e na socialização dos se-
construtivista do psiquismo humano que, em- res humanos e os traços que diferenciam as ati-
bora tenham sua origem em teorias e enfoques vidades educacionais escolares de outros tipos
diferentes com discrepâncias mais ou menos de práticas educacionais. Assim, mediante um
acentuadas entre si em outros aspectos, com- processo de ida e volta continuamente repeti-
FIGURA 6.1 A concepção construtivista e as relações entre o conhecimento psicológico e a teoria e a
prática educacionais.
Fonte: Coll, 1998a.

