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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 117
e às teorias implícitas, à mudança conceitual, resolver as incompatibilidades e as discre-
à diferença entre conhecimento declarativo e pâncias.
conhecimento procedural, à estrutura associa- Como se pode constatar na Figura 6.2, a
tiva da memória, à zona de desenvolvimento solução proposta pela concepção construtivis-
proximal, à passagem da regulação intrapsi- ta consiste em introduzir um novo elemento,
cológica, à importância do discurso na cons- que atua como crivo entre o conhecimento psi-
trução e na negociação de significados na sala cológico e a teoria da prática educacional e que,
de aula, aos padrões de interação entre pro- em princípio, não tem a ver com as teorias psi-
fessor e alunos, à estrutura social das ativida- cológicas de referência, mas antes com uma
des de aprendizagem, aos padrões de interação tomada de posição sobre a natureza, as fun-
entre alunos, etc. ções e as características da educação escolar.
Não há dúvida de que, tomado em seu Esse elemento é que proporciona não apenas
conjunto, esse catálogo merece ser qualificado os critérios para a seleção dos princípios e dos
como “construtivista”, no sentido de que todos conceitos explicativos, mas também a estrutu-
os seus elementos têm sua origem em teorias ra que permite sua organização e sua articula-
construtivistas do desenvolvimento e da apren- ção em um todo coerente, e eventualmente a
dizagem, isto é, em explicações desses proces- reinterpretação e a ressignificação de tais prin-
sos que compartilham uma visão construtivis- cípios e conceitos explicativos em função da
ta do psiquismo humano para além das dife- estrutura de conjunto. 4
renças que têm entre si. Não há dúvida, tam- Mas, em que consiste exatamente essa re-
bém, de que esse catálogo é útil e eficaz para flexão e essa tomada de posição sobre a natu-
compreender determinados aspectos da apren- reza, as funções e as características da educa-
dizagem escolar, além de uma ajuda inestimá- ção escolar? Obviamente, não há uma respos-
vel para tomar decisões de planejamento ou ta única à pergunta. Entre outras razões, por-
de intervenção educacionais. O que o catálogo que qualquer tentativa de resposta faz com que
nos oferece, entretanto, é uma visão articula- intervenham, necessariamente, tanto a análise
da e coerente dos processos escolares de ensi- do que é quanto do que se pensa que deveria ser.
no e de aprendizagem. Um catálogo com tais A educação escolar, como evidenciaram vez ou
características não pode, nem nunca poderá, outra os sociólogos da educação, pelo menos
por mais que se amplie e se enriqueça, propor- desde a década de 1960, cumpriu e continua
cionar uma visão ou um esboço de explicação cumprindo múltiplas funções em nossa socie-
articulada e coerente dos processos escolares dade, muitas vezes contraditórias entre si, dian-
de ensino e de aprendizagem. Em primeiro lu- te das quais não cabe a neutralidade ideológi-
gar, porque, como é amplamente conhecido, ca. Pronunciar-se sobre a natureza, as funções
alguns dos princípios e conceitos explicativos e as características da educação escolar em nos-
que figuram nele são dificilmente compatíveis sa sociedade supõe pronunciar-se, de forma ex-
entre si. E, em segundo lugar, porque a articu- plícita ou implícita, sobre o modelo de socie-
lação e a coerência buscadas requerem dotar- dade que se quer contribuir para configurar
se de um instrumento conceitual que as torne por meio da educação escolar e sobre o mode-
possíveis, e isso não é contemplado no proce- lo de pessoa e de cidadão que deve fazer parte
dimento seguido. Tal instrumento não pode ser dela; supõe, em suma, adotar um compromis-
oferecido pelas teorias do desenvolvimento e so ideológico, ético e moral que pode tomar
da aprendizagem de que se partiu para elabo- orientações distintas, mas que em qualquer
rar o catálogo – nem tampouco, a meu ver, caso é ineludível (Fenstermacher e Richardson,
quaisquer outras teorias psicológicas que fos- 1994; ver também o Capítulo 1 deste volume).
sem incluídas –, mas é preciso ser, até certo No que se refere à resposta concreta apre-
ponto, externo a elas. Só com um instrumen- sentada a esse respeito pela concepção cons-
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to dessa natureza é possível enfrentar o pro- trutivista – uma entre muitas outras possíveis,
blema da articulação entre os princípios e os e conseqüentemente aberta à discussão e ao
conceitos explicativos selecionados, estabele- debate – a educação escolar é concebida antes
cendo entre eles uma hierarquia que ajude a de tudo e sobretudo como uma prática social,

