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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 121
forma de conteúdos escolares, em um contex- clusiva da educação escolar: as atuações e as
to específico com o objetivo de facilitar sua decisões de uma mãe ou de um pai em rela-
aprendizagem pelos alunos. Esse fato inevita- ção a seus filhos, as do mestre artesão em re-
velmente confere à educação escolar um certo lação ao aprendiz, as do responsável pela pro-
caráter de atividade simulada e artificial. Em gramação de um canal de televisão em rela-
oposição ao que ocorre com outros tipos de ção aos espectadores, as de um monitor de
práticas educacionais, o conhecimento escolar uma atividade de lazer em relação aos parti-
é quase sempre, inclusive nos níveis mais ele- cipantes nela, etc. muitas vezes também res-
mentares, um conhecimento adiado e até cer- pondem de forma mais ou menos consciente
to ponto descontextualizado: ensinam-se e e explícita a intenções educacionais concre-
aprendem-se saberes e formas culturais com a tas. O que é uma característica diferencial da
pretensão de que, uma vez aprendidos, os alu- educação escolar é que a intencionalidade
nos possam utilizá-los em um contexto dife- educacional, assim como a vontade de pôr em
rente do escolar. prática as ações necessárias para que se cum-
Em segundo lugar, a peculiaridade da pra, é a própria razão de sua existência. Daí
educação escolar reflete-se também no papel que, entre os traços característicos da educa-
desempenhado pelos diferentes agentes envol- ção escolar, destaquem-se muitas vezes os de
vidos e na natureza das relações que se esta- ser uma atividade intencional, sistemática e
belecem entre eles. O surgimento da figura do planejada, já que, embora todos possam ser
professor como agente educacional especializa- encontrados em uma certa medida em prati-
do – isto é, como “mestre” na educação e no camente todos os tipos de atividade educa-
ensino – talvez seja o traço distintivo por exce- cional, apenas no caso da educação escolar
lência da educação escolar quando se compa- sua ausência é inimaginável.
ra com outros tipos de práticas educacionais. Considerada tal especificidade, a concep-
Assim como a mãe, o pai, o monitor de um ção construtivista dá ênfase a três característi-
centro recreativo ou desportivo, o responsável cas da aprendizagem escolar:
por um programa de televisão ou de rádio, o
mestre artesão ou qualquer outra pessoa que 1. Em primeiro lugar, o princípio da
exerça uma influência educacional, o profes- atividade mental construtiva dos
sor é um agente mediador entre os destinatá- alunos e das alunas como elemento
rios de sua ação educacional – os alunos – e os mediador do ensino e de sua inci-
conhecimentos que pretende que aprendam. dência sobre a aprendizagem, a que
Entretanto, ao contrário de todos eles, o pro- já se referiu em itens anteriores des-
fessor não exerce tal função mediadora na se- te capítulo.
qüência das atividades cotidianas reais nas 2. Em segundo lugar, o fato de que essa
quais se utilizam e se aplicam os conhecimen- atividade mental construtiva se apli-
tos que são objeto do ensino e da aprendiza- ca a formas e saberes culturais – os
gem; o que o caracteriza sobretudo é justamen- conteúdos escolares – que têm um
te sua perícia, sua maestria em atuar como me- nível considerável de elaboração; ou
diador, razão pela qual sua função consiste fun- seja, os conteúdos que professores
damentalmente em criar – ou recriar, quando e alunos encontram já em boa me-
for o caso – situações e atividades particular- dida elaborados e definidos no mo-
mente pensadas para promover a aquisição de mento em que deles se aproximam.
determinados saberes e formas culturais por Para a concepção construtivista, essa
parte dos alunos. é uma característica fundamental do
Em suma, as atividades educacionais es- processo de construção do conheci-
colares se diferenciam nitidamente de outros mento na escola. Por um lado, os
tipos de atividades educacionais pelo fato de alunos só podem aprender os con-
se tratarem de atividades especialmente pen- teúdos escolares à medida que se de-
sadas, planejadas e executadas com uma in- senvolvem diante dele uma ativida-
tencionalidade educacional. Naturalmente, a de mental construtiva geradora de
intencionalidade não é uma característica ex- significados e de sentido. Por um

