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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     125

                        ticas  do  conteúdo.  A  chave  para         Os aportes teóricos sobre os mecanismos
                        compreender o processo de cons-         de influência educacional no contexto escolar
                        trução do conhecimento na sala de       ainda são insuficientes e em geral pouco ela-
                        aula reside nas trocas que se pro-      borados, sobretudo se os compararmos com os
                        duzem entre professor e alunos em       relativos aos processos psicológicos envolvidos
                        torno dos conteúdos de aprendiza-       na aprendizagem, situação que não é alheia
                        gem. No transcurso de tais trocas,      ao fato de que, como já se mencionou, as for-
                        atualizam-se e eventualmente mo-        mulações construtivistas em educação consis-
                        dificam-se tanto os conhecimentos       tiram tradicionalmente em extrapolar ou ex-
                        prévios dos alunos quanto suas ati-     pandir  as  teorias  do  desenvolvimento  e  da
                        tudes, suas expectativas e suas mo-     aprendizagem ao âmbito educacional. Entre-
                        tivações diante da aprendizagem.        tanto, do ponto de vista em que se situa aqui,
                        No transcurso dessas trocas, o pro-     a compreensão dos mecanismos de influência
                        fessor realiza seu trabalho mediador    educacional é um elemento crucial para en-
                        entre a atividade mental construti-     tender as relações entre os três elementos do
                        va dos alunos e o saber coletivo cul-   triângulo interativo que, de acordo com os prin-
                        turalmente organizado. No transcur-     cípios contemplados no segundo nível da hie-
                        so de tais trocas, em suma, exerce-     rarquia, constituem o núcleo dos processos
                        se a influência educacional dirigida    educacionais escolares.
                        a conseguir um elo e uma sintoni-            Para a concepção construtivista do ensi-
                        zação entre os significados que o alu-  no e da aprendizagem, a influência educacio-
                        no constrói, por um lado, e os signi-   nal deve ser entendida em termos de ajuda
                        ficados que os conteúdos escolares      prestada à atividade construtiva do aluno.    6
                        veiculam, por outro.                    Além disso, tal conceito de ajuda é interpreta-
                                                                do em um duplo sentido, já que, de acordo com
                  Em que pese seu caráter limitado e sua        a visão da aprendizagem escolar que refletem
             formulação concisa, esses princípios refletem      os princípios anteriormente expostos, por um
             as idéias essenciais da concepção construtivis-    lado é apenas uma ajuda, porque o verdadeiro
             ta do ensino e da aprendizagem sobre os pro-       artífice do processo de aprendizagem é o alu-
             cessos psicológicos envolvidos na aprendiza-       no, mas, por outro, é uma ajuda necessária,
             gem escolar e proporcionam, por assim dizer,       sem o concurso da qual dificilmente se produ-
             a armação ou a estrutura conceitual básica a       zirá a aproximação desejada entre os signifi-
             partir da qual vale tentar uma releitura, e even-  cados que o aluno constrói e os significados
             tualmente uma apropriação, de muitas outras        que os conteúdos escolares representam e vei-
             contribuições da pesquisa psicológica recente.     culam. Ao mesmo tempo, vale destacar que,
                  De fato, sendo necessário contar com eles,    quando se contempla a construção do conhe-
             os conceitos e os princípios anteriores não são    cimento como um processo, com seus avanços
             suficientes para perfilar um enfoque constru-      e retrocessos, então a ajuda deve ser contem-
             tivista em educação afinado com os critérios e     plada também como um processo; ou seja, não
             os propósitos estabelecidos nos itens segundo      pode permanecer constante nem em quanti-
             e terceiro deste capítulo. Além disso, é neces-    dade nem em qualidade, mas deve ajustar-se
             sário explicar como o ensino pode contribuir       progressivamente em função dos avanços ou
             para que os alunos realizem aprendizagens          de retrocessos que o aluno experimenta no pro-
             sobre os conteúdos escolares com o maior grau      cesso de construção de significados e de atri-
             possível de significatividade. Ou, em outras pa-   buição de sentido sobre os conteúdos de apren-
             lavras, a tentativa de elaborar um contexto psi-   dizagem. Isso significa, entre outras coisas, que
             cológico global de referência para a educação      para a concepção construtivista do ensino e da
             escolar não pode limitar-se a contemplar uni-      aprendizagem, a metodologia didática eficaz
             camente como se realiza a aprendizagem, mas        é a regida pelo princípio de ajuste da ajuda
             deve esforçar-se também para dar conta de          pedagógica e que, de acordo com tal princí-
             como, e sob que condições, o ensino é suscetí-     pio, concretiza-se em métodos diferentes con-
             vel de promover e orientar a aprendizagem.         forme os casos e as circunstâncias. Portanto,
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