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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 125
ticas do conteúdo. A chave para Os aportes teóricos sobre os mecanismos
compreender o processo de cons- de influência educacional no contexto escolar
trução do conhecimento na sala de ainda são insuficientes e em geral pouco ela-
aula reside nas trocas que se pro- borados, sobretudo se os compararmos com os
duzem entre professor e alunos em relativos aos processos psicológicos envolvidos
torno dos conteúdos de aprendiza- na aprendizagem, situação que não é alheia
gem. No transcurso de tais trocas, ao fato de que, como já se mencionou, as for-
atualizam-se e eventualmente mo- mulações construtivistas em educação consis-
dificam-se tanto os conhecimentos tiram tradicionalmente em extrapolar ou ex-
prévios dos alunos quanto suas ati- pandir as teorias do desenvolvimento e da
tudes, suas expectativas e suas mo- aprendizagem ao âmbito educacional. Entre-
tivações diante da aprendizagem. tanto, do ponto de vista em que se situa aqui,
No transcurso dessas trocas, o pro- a compreensão dos mecanismos de influência
fessor realiza seu trabalho mediador educacional é um elemento crucial para en-
entre a atividade mental construti- tender as relações entre os três elementos do
va dos alunos e o saber coletivo cul- triângulo interativo que, de acordo com os prin-
turalmente organizado. No transcur- cípios contemplados no segundo nível da hie-
so de tais trocas, em suma, exerce- rarquia, constituem o núcleo dos processos
se a influência educacional dirigida educacionais escolares.
a conseguir um elo e uma sintoni- Para a concepção construtivista do ensi-
zação entre os significados que o alu- no e da aprendizagem, a influência educacio-
no constrói, por um lado, e os signi- nal deve ser entendida em termos de ajuda
ficados que os conteúdos escolares prestada à atividade construtiva do aluno. 6
veiculam, por outro. Além disso, tal conceito de ajuda é interpreta-
do em um duplo sentido, já que, de acordo com
Em que pese seu caráter limitado e sua a visão da aprendizagem escolar que refletem
formulação concisa, esses princípios refletem os princípios anteriormente expostos, por um
as idéias essenciais da concepção construtivis- lado é apenas uma ajuda, porque o verdadeiro
ta do ensino e da aprendizagem sobre os pro- artífice do processo de aprendizagem é o alu-
cessos psicológicos envolvidos na aprendiza- no, mas, por outro, é uma ajuda necessária,
gem escolar e proporcionam, por assim dizer, sem o concurso da qual dificilmente se produ-
a armação ou a estrutura conceitual básica a zirá a aproximação desejada entre os signifi-
partir da qual vale tentar uma releitura, e even- cados que o aluno constrói e os significados
tualmente uma apropriação, de muitas outras que os conteúdos escolares representam e vei-
contribuições da pesquisa psicológica recente. culam. Ao mesmo tempo, vale destacar que,
De fato, sendo necessário contar com eles, quando se contempla a construção do conhe-
os conceitos e os princípios anteriores não são cimento como um processo, com seus avanços
suficientes para perfilar um enfoque constru- e retrocessos, então a ajuda deve ser contem-
tivista em educação afinado com os critérios e plada também como um processo; ou seja, não
os propósitos estabelecidos nos itens segundo pode permanecer constante nem em quanti-
e terceiro deste capítulo. Além disso, é neces- dade nem em qualidade, mas deve ajustar-se
sário explicar como o ensino pode contribuir progressivamente em função dos avanços ou
para que os alunos realizem aprendizagens de retrocessos que o aluno experimenta no pro-
sobre os conteúdos escolares com o maior grau cesso de construção de significados e de atri-
possível de significatividade. Ou, em outras pa- buição de sentido sobre os conteúdos de apren-
lavras, a tentativa de elaborar um contexto psi- dizagem. Isso significa, entre outras coisas, que
cológico global de referência para a educação para a concepção construtivista do ensino e da
escolar não pode limitar-se a contemplar uni- aprendizagem, a metodologia didática eficaz
camente como se realiza a aprendizagem, mas é a regida pelo princípio de ajuste da ajuda
deve esforçar-se também para dar conta de pedagógica e que, de acordo com tal princí-
como, e sob que condições, o ensino é suscetí- pio, concretiza-se em métodos diferentes con-
vel de promover e orientar a aprendizagem. forme os casos e as circunstâncias. Portanto,

