Page 127 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 127
DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 127
1996a); para a análise de práticas educacio- sariamente pôr entre aspas, como seria obri-
nais escolares concretas ou de alguns de seus gatório fazer com trabalhos de outros autores.
componentes (Coll e Martín, 1993; Onrubia, 2. Os leitores interessados em aprofundar os pres-
1993; Zabala, 1995; Coll e Onrubia, 1999b; supostos epistemológicos e ontológicos dessas
Coll, 1999b; Coll, Barberà e Onrubia, 2000); três versões do construtivismo e de seus prin-
para entender e planejar a orientação e a in- cipais pontos de conflito podem consultar os
tervenção psicopedagógica (Solé, 1998a); e excelentes trabalhos de Nuthall (1997) e
para identificar problemas novos e estabelecer Prawat (1999a).
prioridades na pesquisa educacional e psicoe- 3. Tal afirmação deve ser matizada no caso da
ducacional (Coll e outros, 1995; Onrubia, teoria sociocultural do desenvolvimento e da
1995; Rochera, 2000). aprendizagem. Como se sabe, essa teoria pos-
No entanto, o seu desenvolvimento futu- tula que as práticas educacionais, escolares e
ro está condicionado à adoção de três precau- não-escolares, desempenham um papel deci-
ções básicas diante de alguns riscos que a es- sivo no desenvolvimento das pessoas e, nesse
sentido, inclui uma tomada de posição sobre a
preitam. A primeira consiste em tomar consciên- natureza, as funções e as características da edu-
cia de que a concepção construtivista está aber- cação escolar. De fato, a caracterização da edu-
ta a matizações, a correções e a ampliações, e cação escolar como prática social que faz sua a
em dar atenção às precauções que derivam dis- concepção construtivista do ensino e da apren-
so, evitando, particularmente, o seu uso dog- dizagem é tributária, em boa medida, dessa
mático e excludente. A segunda, em levar às tomada de posição.
últimas conseqüências a idéia de que é necessá- 4. Ver Coll (1997c) para uma apresentação deta-
rio inserir os princípios construtivistas da apren- lhada de como se reinterpretam e se ressig-
dizagem e do ensino no âmbito de uma refle- nificam, no contexto da concepção construti-
xão mais ampla sobre a natureza e as funções vista, os conceitos e os princípios explicativos
da educação escolar. E a terceira, em ter pre- das diferentes teorias do desenvolvimento, da
sente que, no desenvolvimento dos processos aprendizagem e de outros processos psicológi-
educacionais escolares, intervêm múltiplos fa- cos incluídos na Figura 6.2.
tores cuja compreensão exige completar a pers- 5. Uma análise mais detalhada da especificidade
pectiva psicológica com as de outras disciplinas das práticas educacionais com relação a ou-
que proporcionam visões complementares, e tros tipos de práticas educacionais pode ser en-
igualmente necessárias, de tais processos. contrada em Coll, 1997d; e Solé, 1998b. Ver,
também, o Capítulo 14 deste volume.
6. Tanto o conceito de influência educacional que
maneja a concepção construtivista do ensino e
NOTAS
da aprendizagem quanto a identificação dos
mecanismos concretos que se exercem por meio
1. Visto que o propósito deste capítulo é sinteti- da interação professor alunos e da interação
zar e resumir um conjunto de idéias e de entre alunos são, em grande medida, tributá-
enfoques já apresentados parcialmente e se- rios dos trabalhos de Vygotsky e de desenvol-
parados em uma série de trabalhos anteriores vimento posteriores a eles.
(sobretudo em Coll, 1990b, 1996b, 1997b, 7. Uma proposta de desenvolvimento da concep-
1997c, 1998a e 1999b), permito-me recupe-
ção construtivista nessa direção pode ser en-
rar aqui por extenso, às vezes literalmente, frag-
contrada em Coll (1994). Ver também os Ca-
mentos de texto de tais trabalhos sem neces- pítulos 14 e 23 deste volume.

