Page 127 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 127

DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     127

             1996a); para a análise de práticas educacio-           sariamente pôr entre aspas, como seria obri-
             nais escolares concretas ou de alguns de seus          gatório fazer com trabalhos de outros autores.
             componentes (Coll e Martín, 1993; Onrubia,          2. Os leitores interessados em aprofundar os pres-
             1993; Zabala, 1995; Coll e Onrubia, 1999b;             supostos epistemológicos e ontológicos dessas
             Coll, 1999b; Coll, Barberà e Onrubia, 2000);           três versões do construtivismo e de seus prin-
             para entender e planejar a orientação e a in-          cipais pontos de conflito podem consultar os
             tervenção psicopedagógica (Solé, 1998a); e             excelentes  trabalhos  de  Nuthall  (1997)  e
             para identificar problemas novos e estabelecer         Prawat (1999a).
             prioridades na pesquisa educacional e psicoe-       3. Tal afirmação deve ser matizada no caso da
             ducacional  (Coll  e  outros,  1995;  Onrubia,         teoria sociocultural do desenvolvimento e da
             1995; Rochera, 2000).                                  aprendizagem. Como se sabe, essa teoria pos-
                  No entanto, o seu desenvolvimento futu-           tula que as práticas educacionais, escolares e
             ro está condicionado à adoção de três precau-          não-escolares, desempenham um papel deci-
             ções básicas diante de alguns riscos que a es-         sivo no desenvolvimento das pessoas e, nesse
                                                                    sentido, inclui uma tomada de posição sobre a
             preitam. A primeira consiste em tomar consciên-        natureza, as funções e as características da edu-
             cia de que a concepção construtivista está aber-       cação escolar. De fato, a caracterização da edu-
             ta a matizações, a correções e a ampliações, e         cação escolar como prática social que faz sua a
             em dar atenção às precauções que derivam dis-          concepção construtivista do ensino e da apren-
             so, evitando, particularmente, o seu uso dog-          dizagem é tributária, em boa medida, dessa
             mático e excludente. A segunda, em levar às            tomada de posição.
             últimas conseqüências a idéia de que é necessá-     4. Ver Coll (1997c) para uma apresentação deta-
             rio inserir os princípios construtivistas da apren-    lhada de como se reinterpretam e se ressig-
             dizagem e do ensino no âmbito de uma refle-            nificam, no contexto da concepção construti-
             xão mais ampla sobre a natureza e as funções           vista, os conceitos e os princípios explicativos
             da educação escolar. E a terceira, em ter pre-         das diferentes teorias do desenvolvimento, da
             sente que, no desenvolvimento dos processos            aprendizagem e de outros processos psicológi-
             educacionais escolares, intervêm múltiplos fa-         cos incluídos na Figura 6.2.
             tores cuja compreensão exige completar a pers-      5. Uma análise mais detalhada da especificidade
             pectiva psicológica com as de outras disciplinas       das práticas educacionais com relação a ou-
             que proporcionam visões complementares, e              tros tipos de práticas educacionais pode ser en-
             igualmente necessárias, de tais processos.             contrada em Coll, 1997d; e Solé, 1998b. Ver,
                                                                    também, o Capítulo 14 deste volume.
                                                                 6. Tanto o conceito de influência educacional que
                                                                    maneja a concepção construtivista do ensino e
             NOTAS
                                                                    da aprendizagem quanto a identificação dos
                                                                    mecanismos concretos que se exercem por meio
               1. Visto que o propósito deste capítulo é sinteti-   da interação professor alunos e da interação
                  zar  e  resumir  um  conjunto  de  idéias  e  de  entre alunos são, em grande medida, tributá-
                  enfoques já apresentados parcialmente e se-       rios dos trabalhos de Vygotsky e de desenvol-
                  parados em uma série de trabalhos anteriores      vimento posteriores a eles.
                  (sobretudo  em  Coll,  1990b,  1996b,  1997b,  7. Uma proposta de desenvolvimento da concep-
                  1997c, 1998a e 1999b), permito-me recupe-
                                                                    ção construtivista nessa direção pode ser en-
                  rar aqui por extenso, às vezes literalmente, frag-
                                                                    contrada em Coll (1994). Ver também os Ca-
                  mentos de texto de tais trabalhos sem neces-      pítulos 14 e 23 deste volume.
   122   123   124   125   126   127   128   129   130   131   132