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7 Inteligência, inteligências e
capacidade de aprendizagem
CÉSAR COLL E JAVIER ONRUBIA
INTRODUÇÃO relação direta entre inteligência, capacidade de
aprendizagem e rendimento escolar encontra-
O recurso à “inteligência” ou à “capaci- se, de fato, uma certa maneira de entender o
dade intelectual” que tem supostamente um que é a inteligência, em que consiste e como
aluno é, sem dúvida, um dos argumentos que se manifesta. O objetivo deste capítulo é, pre-
se utiliza mais freqüentemente para justificar cisamente, revisar as principais contribuições
ou explicar seu rendimento escolar. A freqüên- que, a partir do conhecimento psicoeduca-
cia e a contundência com que habitualmente cional, foram feitas na tentativa de compreen-
se emprega tal argumento reflete o grau em der as relações entre inteligência, capacidade
que pais e professores (e também os próprios de aprendizagem e rendimento escolar. Nesta
alunos) compartilham a idéia de uma relação recapitulação, adotaremos como eixo as mu-
linear e direta entre inteligência, capacidade danças que se produziram na maneira de en-
de aprendizagem e rendimento escolar. A ques- tender a “inteligência”, dando especial aten-
tão das relações entre inteligência, capacidade ção às perspectivas e às teorias sobre a inteli-
de aprendizagem e rendimento escolar, porém, gência desenvolvidas nas últimas décadas, que
está muito longe de ser resolvida e de ter uma modificaram e ampliaram substancialmente a
resposta clara e empiricamente fundamenta- visão tradicional desta.
da: o que dizer, por exemplo, das pessoas com Por isso, organizaremos o capítulo em
pontuações baixas em seus testes de inteligên- dois grandes itens. No primeiro, descrevere-
cia e qualificações escolares que se tornaram, mos as linhas mestras do que podemos qualifi-
apesar disso, cientistas de renome, protagonis- car como aproximações “clássicas” da caracte-
tas de contribuições fundamentais às suas res- rização da inteligência: a perspectiva diferen-
pectivas disciplinas?; ou dos alunos que apre- cial-psicométrica e a perspectiva do processa-
sentam perfis de rendimento muito diferenci- mento de informação. Como indica sua deno-
ados entre umas áreas curriculares e outras?; minação, a perspectiva diferencial-psicométrica
ou dos que, com um rendimento escolar muito sobre a inteligência, predominante até os anos
baixo na maioria dos conteúdos, mostram, em 1960 e com ampla difusão até nossos dias,
compensação, capacidades que lhes permitem centra-se particularmente no estudo das dife-
enfrentar e resolver com êxito as situações e renças individuais no âmbito intelectual e na
os problemas de sua vida cotidiana além da busca de instrumentos para a medida de tais
escola? diferenças, e está na base dos tradicionais tes-
Sem dúvida, um dos elementos-chave que tes de inteligência. Por sua vez, a aproximação
está em jogo na resposta a essas perguntas, e à da inteligência da perspectiva do processamen-
questão geral a que remetem, não é senão a to de informação, o paradigma dominante em
própria caracterização do conceito de “inteli- psicologia desde a década de 1970 (ver o Ca-
gência” ou de “capacidade intelectual”. Como pítulo 4 deste volume), centra-se na análise das
pano de fundo da convicção tradicional, de uma diversas capacidades e dos muitos processos

