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7          Inteligência, inteligências e




                                   capacidade de aprendizagem


                                   CÉSAR COLL E JAVIER ONRUBIA











             INTRODUÇÃO                                         relação direta entre inteligência, capacidade de
                                                                aprendizagem e rendimento escolar encontra-
                  O recurso à “inteligência” ou à “capaci-      se, de fato, uma certa maneira de entender o
             dade intelectual” que tem supostamente um          que é a inteligência, em que consiste e como
             aluno é, sem dúvida, um dos argumentos que         se manifesta. O objetivo deste capítulo é, pre-
             se utiliza mais freqüentemente para justificar     cisamente, revisar as principais contribuições
             ou explicar seu rendimento escolar. A freqüên-     que,  a  partir  do  conhecimento  psicoeduca-
             cia e a contundência com que habitualmente         cional, foram feitas na tentativa de compreen-
             se emprega tal argumento reflete o grau em         der as relações entre inteligência, capacidade
             que pais e professores (e também os próprios       de aprendizagem e rendimento escolar. Nesta
             alunos) compartilham a idéia de uma relação        recapitulação, adotaremos como eixo as mu-
             linear e direta entre inteligência, capacidade     danças que se produziram na maneira de en-
             de aprendizagem e rendimento escolar. A ques-      tender a “inteligência”, dando especial aten-
             tão das relações entre inteligência, capacidade    ção às perspectivas e às teorias sobre a inteli-
             de aprendizagem e rendimento escolar, porém,       gência desenvolvidas nas últimas décadas, que
             está muito longe de ser resolvida e de ter uma     modificaram e ampliaram substancialmente a
             resposta clara e empiricamente fundamenta-         visão tradicional desta.
             da: o que dizer, por exemplo, das pessoas com           Por isso, organizaremos o capítulo em
             pontuações baixas em seus testes de inteligên-     dois grandes itens. No primeiro, descrevere-
             cia e qualificações escolares que se tornaram,     mos as linhas mestras do que podemos qualifi-
             apesar disso, cientistas de renome, protagonis-    car como aproximações “clássicas” da caracte-
             tas de contribuições fundamentais às suas res-     rização da inteligência: a perspectiva diferen-
             pectivas disciplinas?; ou dos alunos que apre-     cial-psicométrica e a perspectiva do processa-
             sentam perfis de rendimento muito diferenci-       mento de informação. Como indica sua deno-
             ados entre umas áreas curriculares e outras?;      minação, a perspectiva diferencial-psicométrica
             ou dos que, com um rendimento escolar muito        sobre a inteligência, predominante até os anos
             baixo na maioria dos conteúdos, mostram, em        1960 e com ampla difusão até nossos dias,
             compensação, capacidades que lhes permitem         centra-se particularmente no estudo das dife-
             enfrentar e resolver com êxito as situações e      renças individuais no âmbito intelectual e na
             os problemas de sua vida cotidiana além da         busca de instrumentos para a medida de tais
             escola?                                            diferenças, e está na base dos tradicionais tes-
                  Sem dúvida, um dos elementos-chave que        tes de inteligência. Por sua vez, a aproximação
             está em jogo na resposta a essas perguntas, e à    da inteligência da perspectiva do processamen-
             questão geral a que remetem, não é senão a         to de informação, o paradigma dominante em
             própria caracterização do conceito de “inteli-     psicologia desde a década de 1970 (ver o Ca-
             gência” ou de “capacidade intelectual”. Como       pítulo 4 deste volume), centra-se na análise das
             pano de fundo da convicção tradicional, de uma     diversas capacidades e dos muitos processos
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