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134 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
fatores específicos no(s) nível(eis) mais bai- lectuais como alguns dos principais fatores pre-
xo(s) da hierarquia. Assim, por exemplo, o mo- sentes nessa estrutura hierárquica (por exem-
delo de Cattell (1971, 1987) coloca no segun- plo, a inteligência fluida ou a inteligência cris-
do nível da hierarquia, abaixo de (g), dois fa- talizada) são apoiados, atualmente, por uma
tores: a inteligência fluida (GF) e a inteligên- ampla evidência empírica; contudo, a com-
cia cristalizada (Gc). A inteligência fluida tem preensão do que são essas aptidões e quais são
a ver com a capacidade da pessoa para pensar as estratégias, os conhecimentos e os proces-
e raciocinar em termos de relações abstratas e sos nelas envolvidos, da perspectiva diferen-
muitas vezes novas, como nos testes de racio- cial-psicométrica, é extremamente limitada. Em
cínio indutivo baseados em problemas de séries última análise, a perspectiva diferencial-psi-
ou de analogias. A inteligência cristalizada re- cométrica da inteligência aparentemente não
laciona-se com a carga cultural, com o conhe- pode explicar, para além da rotulação dos fa-
cimento e com as habilidades aprendidos, como tores que apareçam na análise fatorial, o fun-
os que medem os testes de vocabulário, de in- cionamento da inteligência, nem tampouco os
formação geral ou de compreensão leitora. Por processos cognitivos que sustentam a conduta
sua vez, o modelo de Carroll (1993a) repre- inteligente.
senta a estrutura da inteligência em três estra- Tais limitações são cruciais do ponto de
tos hierárquicos: no primeiro encontra-se (g); vista educacional e explicam a crescente insa-
no segundo, oito habilidades amplas (inteligên- tisfação com relação aos testes tradicionais de
cia fluida, inteligência cristalizada, capacida- inteligência que, nas últimas décadas, se difun-
de ampla de memória, percepção visual am- diram tanto entre os especialistas e os profis-
pla, percepção auditiva ampla, capacidade sionais da educação quanto, em um sentido
ampla de recordação, velocidade mental, ve- mais geral, no conjunto da sociedade. Por um
locidade de resposta); e em terceiro, um am- lado, as pontuações dos testes talvez permi-
plo conjunto de habilidades específicas vincu- tam selecionar as pessoas que possam benefi-
ladas a fatores do segundo estrato que resul- ciar-se em maior medida de um certo tipo de
tam da experiência em tarefas particulares. A ensino e, inclusive, possam proporcionar algu-
caracterização hierárquica da inteligência é ma pista sobre os tratamentos e os materiais
coerente com a elaboração de testes ou de educacionais supostamente mais adequados
subtestes que meçam aptidões intelectuais es- para diferentes alunos, mas não informam so-
pecíficas da pessoa e cujas pontuações possam, bre aquilo que é mais decisivo de uma pers-
ao mesmo tempo, combinar-se em um índice pectiva educacional, ou seja, como potencia-
global de inteligência geral. lizar e otimizar as capacidades intelectuais e
Em síntese, é possível afirmar que a apro- de aprendizagem dos diferentes alunos; por ou-
ximação diferencial-psicométrica permitiu es- tro, ganha cada vez mais força a idéia de que
tabelecer alguns fatos específicos em torno da os testes tradicionais de inteligência apresen-
inteligência e sua relação com a aprendizagem tam vieses notáveis que atuam em prejuízo de
escolar e, ao mesmo tempo, mostrou limita- determinadas minorias culturais e de alguns
ções importantes quanto à sua capacidade para grupos sociais, e de que primam certos tipos
proporcionar uma análise explicativa e deta- de comportamento inteligente (o que podería-
lhada desses fatos. Assim, um primeiro fato mos chamar de “inteligência acadêmica”) en-
bem-estabelecido é a existência de correlações quanto ignoram outros (como a “inteligência
altas entre as pontuações dos testes elabora- prática” ou a “inteligência social”). Além dis-
dos a partir dessa tradição e do rendimento so, as finalidades essencialmente previsivas,
escolar, ou seja, a capacidade de previsão dos classificatórias e seletivas dos testes dificilmen-
testes com relação ao rendimento escolar. As te se encaixam com as aspirações sociais e edu-
razões de tal valor de previsão, porém, são es- cacionais em favor da igualdade de oportuni-
sencialmente desconhecidas. Um segundo fato dades e da prevenção e da compensação de
relaciona-se com os fatores subjacentes às cor- desigualdades sociais que atualmente se assu-
relações entre testes de inteligência: tanto a mem como princípios e objetivos básicos da
caracterização hierárquica das aptidões inte- educação escolar.

