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134     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          fatores específicos no(s) nível(eis) mais bai-     lectuais como alguns dos principais fatores pre-
          xo(s) da hierarquia. Assim, por exemplo, o mo-     sentes nessa estrutura hierárquica (por exem-
          delo de Cattell (1971, 1987) coloca no segun-      plo, a inteligência fluida ou a inteligência cris-
          do nível da hierarquia, abaixo de (g), dois fa-    talizada) são apoiados, atualmente, por uma
          tores: a inteligência fluida (GF) e a inteligên-   ampla evidência empírica; contudo, a com-
          cia cristalizada (Gc). A inteligência fluida tem   preensão do que são essas aptidões e quais são
          a ver com a capacidade da pessoa para pensar       as estratégias, os conhecimentos e os proces-
          e raciocinar em termos de relações abstratas e     sos nelas envolvidos, da perspectiva diferen-
          muitas vezes novas, como nos testes de racio-      cial-psicométrica, é extremamente limitada. Em
          cínio indutivo baseados em problemas de séries     última análise, a perspectiva diferencial-psi-
          ou de analogias. A inteligência cristalizada re-   cométrica da inteligência aparentemente não
          laciona-se com a carga cultural, com o conhe-      pode explicar, para além da rotulação dos fa-
          cimento e com as habilidades aprendidos, como      tores que apareçam na análise fatorial, o fun-
          os que medem os testes de vocabulário, de in-      cionamento da inteligência, nem tampouco os
          formação geral ou de compreensão leitora. Por      processos cognitivos que sustentam a conduta
          sua vez, o modelo de Carroll (1993a) repre-        inteligente.
          senta a estrutura da inteligência em três estra-        Tais limitações são cruciais do ponto de
          tos hierárquicos: no primeiro encontra-se (g);     vista educacional e explicam a crescente insa-
          no segundo, oito habilidades amplas (inteligên-    tisfação com relação aos testes tradicionais de
          cia fluida, inteligência cristalizada, capacida-   inteligência que, nas últimas décadas, se difun-
          de ampla de memória, percepção visual am-          diram tanto entre os especialistas e os profis-
          pla,  percepção  auditiva  ampla,  capacidade      sionais da educação quanto, em um sentido
          ampla de recordação, velocidade mental, ve-        mais geral, no conjunto da sociedade. Por um
          locidade de resposta); e em terceiro, um am-       lado, as pontuações dos testes talvez permi-
          plo conjunto de habilidades específicas vincu-     tam selecionar as pessoas que possam benefi-
          ladas a fatores do segundo estrato que resul-      ciar-se em maior medida de um certo tipo de
          tam da experiência em tarefas particulares. A      ensino e, inclusive, possam proporcionar algu-
          caracterização hierárquica da inteligência é       ma pista sobre os tratamentos e os materiais
          coerente com a elaboração de testes ou de          educacionais supostamente mais adequados
          subtestes que meçam aptidões intelectuais es-      para diferentes alunos, mas não informam so-
          pecíficas da pessoa e cujas pontuações possam,     bre aquilo que é mais decisivo de uma pers-
          ao mesmo tempo, combinar-se em um índice           pectiva educacional, ou seja, como potencia-
          global de inteligência geral.                      lizar e otimizar as capacidades intelectuais e
                Em síntese, é possível afirmar que a apro-   de aprendizagem dos diferentes alunos; por ou-
          ximação diferencial-psicométrica permitiu es-      tro, ganha cada vez mais força a idéia de que
          tabelecer alguns fatos específicos em torno da     os testes tradicionais de inteligência apresen-
          inteligência e sua relação com a aprendizagem      tam vieses notáveis que atuam em prejuízo de
          escolar e, ao mesmo tempo, mostrou limita-         determinadas minorias culturais e de alguns
          ções importantes quanto à sua capacidade para      grupos sociais, e de que primam certos tipos
          proporcionar uma análise explicativa e deta-       de comportamento inteligente (o que podería-
          lhada desses fatos. Assim, um primeiro fato        mos chamar de “inteligência acadêmica”) en-
          bem-estabelecido é a existência de correlações     quanto ignoram outros (como a “inteligência
          altas entre as pontuações dos testes elabora-      prática” ou a “inteligência social”). Além dis-
          dos a partir dessa tradição e do rendimento        so, as finalidades essencialmente previsivas,
          escolar, ou seja, a capacidade de previsão dos     classificatórias e seletivas dos testes dificilmen-
          testes com relação ao rendimento escolar. As       te se encaixam com as aspirações sociais e edu-
          razões de tal valor de previsão, porém, são es-    cacionais em favor da igualdade de oportuni-
          sencialmente desconhecidas. Um segundo fato        dades e da prevenção e da compensação de
          relaciona-se com os fatores subjacentes às cor-    desigualdades sociais que atualmente se assu-
          relações entre testes de inteligência: tanto a     mem como princípios e objetivos básicos da
          caracterização hierárquica das aptidões inte-      educação escolar.
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