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136 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
Tomados em conjunto, os trabalhos rea- componentes, e o rendimento escolar depen-
lizados na perspectiva do processamento de in- de, em grande medida, da aquisição de conhe-
formação desenham uma imagem da inteligên- cimentos. Em geral, os testes saturados em in-
cia com três tipos de elementos básicos (Bruer, teligência cristalizada enfatizam os componen-
1995): o conhecimento específico, as estraté- tes de aquisição, de retenção e de transferên-
gias gerais de aprendizagem e de resolução de cia e, por isso, constituem bons previsores do
problemas e as capacidades metacognitivas. rendimento acadêmico (Stenberg, 1985).
Essa caracterização assume a importância na Em segundo lugar, a perspectiva do pro-
atuação inteligente tanto do conhecimento es- cessamento da informação também oferece
pecífico, vinculado a domínios concretos, como aportes relevantes no que tange à elaboração
das estratégias gerais, aplicáveis a uma ampla de instrumentos capazes de proporcionar in-
variedade de domínios distintos. De fato, assu- formações diagnósticas para a seleção das in-
me-se que a possibilidade de dispor de uma tervenções educacionais ótimas em cada caso.
ampla variedade de estratégias de aquisição, Por um lado, a análise cognitiva dos itens dos
armazenamento e recuperação da informação testes de inteligência em termos de conheci-
e de empregá-las adequadamente é um dos tra- mento especifico e das estratégias de proces-
ços distintivos dos “principiantes inteligentes”, samento requeridos para sua resolução pode
ou seja, dos novatos em uma matéria específi- contribuir substancialmente para melhorar a
ca que aprendem mais rápido e mais eficiente- utilidade diagnóstica dos testes. Por outro, a
mente que outros. Ao mesmo tempo, a carac- pesquisa cognitiva sugere a necessidade de que
terização ressalta também a importância das os instrumentos de diagnóstico que se utilizem
capacidades metacognitivas, de controle e de a serviço do ensino sejam capazes de avaliar e
supervisão consciente do uso das diferentes de medir uma série de aspectos cruciais para a
estratégias e de planejamento, acompanhamen- aprendizagem escolar pouco considerados nos
to e avaliação das próprias ações (ver os Capí- testes tradicionais, como os conhecimentos ou
tulos 8 e 9 deste volume), outro traço típico as idéias prévios dos alunos em relação a do-
dos principiantes inteligentes. mínios específicos, as estratégias de aprendi-
Com essa idéia global da inteligência zagem de que dispõem ou suas capacidades
como fundo, a perspectiva do processamento metacognitivas (Wittrock, 1998). Além disso,
de informação traz algumas respostas às ques- as formulações da perspectiva do processamen-
tões pendentes sobre o funcionamento intelec- to de informação sobre a inteligência abrem a
tual e sobre as relações entre inteligência, ca- porta para o que alguns autores chamaram de
pacidade de aprendizagem e rendimento es- “avaliação cognitiva dinâmica” da inteligência
colar que assinalávamos ao avaliar os aportes (por exemplo, Feurstein, Rand e Hoffman,
da aproximação diferencial-psicométrica. Em 1979; Campione e Brown, 1987). Esse tipo de
primeiro lugar, tal perspectiva permitiu formu- avaliação, fortemente vinculado à perspectiva
lar algumas hipóteses sobre os processos sub- sociocultural de inspiração vygotskiana sobre
jacentes aos fatores e às aptidões intelectuais a aprendizagem e o desenvolvimento humano
mais consistentemente identificados a partir da (ver o Capítulo 5 deste volume), supõe, de fato,
pesquisa diferencial-psicométrica, e sobre o uma reformulação radical dos objetivos e das
valor previsivo dos testes clássicos de inteligên- premissas da avaliação tradicional da inteligên-
cia com relação ao rendimento escolar. De fato, cia: nela já não se trata de prever o rendimen-
os testes que melhor prevêem o rendimento to futuro e de determinar o nível de aptidão
escolar são aqueles cujas tarefas põem em jogo da pessoa pela mediação de suas execuções in-
essencialmente os mesmos tipos de componen- dependentes, mas o que se pretende é eviden-
tes envolvidos na aprendizagem escolar. Isso ciar o potencial de aprendizagem da pessoa,
explica, por exemplo, o fato de que os testes utilizando, para isso, uma avaliação interativa.
de vocabulário estejam entre os que melhor Em terceiro lugar, a perspectiva do pro-
prevêem o rendimento escolar; esses testes cessamento de informação sobre a inteligên-
enfatizam os componentes de aquisição, de cia permitiu avanços substanciais no que assi-
retenção e de transferência, assim como os nalamos em um momento anterior como o as-
metacomponentes que controlam esse tipo de pecto mais crucial da pesquisa sobre as capaci-

