Page 136 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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136     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

                Tomados em conjunto, os trabalhos rea-       componentes, e o rendimento escolar depen-
          lizados na perspectiva do processamento de in-     de, em grande medida, da aquisição de conhe-
          formação desenham uma imagem da inteligên-         cimentos. Em geral, os testes saturados em in-
          cia com três tipos de elementos básicos (Bruer,    teligência cristalizada enfatizam os componen-
          1995): o conhecimento específico, as estraté-      tes de aquisição, de retenção e de transferên-
          gias gerais de aprendizagem e de resolução de      cia e, por isso, constituem bons previsores do
          problemas e as capacidades metacognitivas.         rendimento acadêmico (Stenberg, 1985).
          Essa caracterização assume a importância na             Em segundo lugar, a perspectiva do pro-
          atuação inteligente tanto do conhecimento es-      cessamento da informação também oferece
          pecífico, vinculado a domínios concretos, como     aportes relevantes no que tange à elaboração
          das estratégias gerais, aplicáveis a uma ampla     de instrumentos capazes de proporcionar in-
          variedade de domínios distintos. De fato, assu-    formações diagnósticas para a seleção das in-
          me-se que a possibilidade de dispor de uma         tervenções educacionais ótimas em cada caso.
          ampla variedade de estratégias de aquisição,       Por um lado, a análise cognitiva dos itens dos
          armazenamento e recuperação da informação          testes de inteligência em termos de conheci-
          e de empregá-las adequadamente é um dos tra-       mento especifico e das estratégias de proces-
          ços distintivos dos “principiantes inteligentes”,  samento requeridos para sua resolução pode
          ou seja, dos novatos em uma matéria específi-      contribuir substancialmente para melhorar a
          ca que aprendem mais rápido e mais eficiente-      utilidade diagnóstica dos testes. Por outro, a
          mente que outros. Ao mesmo tempo, a carac-         pesquisa cognitiva sugere a necessidade de que
          terização ressalta também a importância das        os instrumentos de diagnóstico que se utilizem
          capacidades metacognitivas, de controle e de       a serviço do ensino sejam capazes de avaliar e
          supervisão consciente do uso das diferentes        de medir uma série de aspectos cruciais para a
          estratégias e de planejamento, acompanhamen-       aprendizagem escolar pouco considerados nos
          to e avaliação das próprias ações (ver os Capí-    testes tradicionais, como os conhecimentos ou
          tulos 8 e 9 deste volume), outro traço típico      as idéias prévios dos alunos em relação a do-
          dos principiantes inteligentes.                    mínios específicos, as estratégias de aprendi-
                Com  essa  idéia  global  da  inteligência   zagem de que dispõem ou suas capacidades
          como fundo, a perspectiva do processamento         metacognitivas (Wittrock, 1998). Além disso,
          de informação traz algumas respostas às ques-      as formulações da perspectiva do processamen-
          tões pendentes sobre o funcionamento intelec-      to de informação sobre a inteligência abrem a
          tual e sobre as relações entre inteligência, ca-   porta para o que alguns autores chamaram de
          pacidade de aprendizagem e rendimento es-          “avaliação cognitiva dinâmica” da inteligência
          colar que assinalávamos ao avaliar os aportes      (por  exemplo,  Feurstein,  Rand  e  Hoffman,
          da aproximação diferencial-psicométrica. Em        1979; Campione e Brown, 1987). Esse tipo de
          primeiro lugar, tal perspectiva permitiu formu-    avaliação, fortemente vinculado à perspectiva
          lar algumas hipóteses sobre os processos sub-      sociocultural de inspiração vygotskiana sobre
          jacentes aos fatores e às aptidões intelectuais    a aprendizagem e o desenvolvimento humano
          mais consistentemente identificados a partir da    (ver o Capítulo 5 deste volume), supõe, de fato,
          pesquisa diferencial-psicométrica, e sobre o       uma reformulação radical dos objetivos e das
          valor previsivo dos testes clássicos de inteligên-  premissas da avaliação tradicional da inteligên-
          cia com relação ao rendimento escolar. De fato,    cia: nela já não se trata de prever o rendimen-
          os testes que melhor prevêem o rendimento          to futuro e de determinar o nível de aptidão
          escolar são aqueles cujas tarefas põem em jogo     da pessoa pela mediação de suas execuções in-
          essencialmente os mesmos tipos de componen-        dependentes, mas o que se pretende é eviden-
          tes envolvidos na aprendizagem escolar. Isso       ciar o potencial de aprendizagem da pessoa,
          explica, por exemplo, o fato de que os testes      utilizando, para isso, uma avaliação interativa.
          de vocabulário estejam entre os que melhor              Em terceiro lugar, a perspectiva do pro-
          prevêem o rendimento escolar; esses testes         cessamento de informação sobre a inteligên-
          enfatizam os componentes de aquisição, de          cia permitiu avanços substanciais no que assi-
          retenção e de transferência, assim como os         nalamos em um momento anterior como o as-
          metacomponentes que controlam esse tipo de         pecto mais crucial da pesquisa sobre as capaci-
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